“主导—主体”教学模式在高中化学教学中的应用初探

康小丽

摘 要：在高中化学课堂教学的过程中，教师往往只注重学生对化学理论知识的掌握情况，忽视了对学生实验能力的培养，导致学生存在理论知识与实践相脱节的问题，无法全面的促进学生的化学水平得到有效增强。为此必须要积极创新，打破传统课堂教学模式的束缚。通过“主导—主体”的教学创新模式，能够让学生成为课堂教学的主体，增强学生学习的主动性，培育自我探索的能力，让学生可以更加主动地参与到化学教学之中，鼓励学生积极主动的进行化学课堂教学，增强学生的主动性。

关键词：主导—主体;教学模式;创新应用

所谓的“主导—主体”课堂教学模式是基于奥苏贝尔教学理论发展而来的创新型课堂教学模式，能够更加注重对学生综合素质的培养，引导学生成为课堂教学的主体。在“主导—主体”的课堂教学模式下，教师作为课堂教学的主导，并且让学生处于主体地位，这样才能够促进学生真正成为教学中心，帮助教师能够对学生进行积极的引导，通过这样的课堂教学方式，帮助学生能够自主学习，而且也能够促进学生的综合素质得到全面增强，鼓励学生对化学知识进行深入的探究。

在“主导—主体”的课堂教学模式下，教师最主要的就是明确学生的主体地位，通过积极引入探究性的课堂教学，并且辅以完善的课堂教学评价，才能够保证学生的学习水平得到全面增强，让学生能够在更加积极主动的氛围下主动探索化学知识，促进学生的学习水平。

一、 “主导—主体”的教学模式分析

在现代化的高中，化学课堂教学的过程中，教师作为课堂教学的绝对中心，在课堂教学使学生始终处于被动的地位，而且课堂教学流程和教学安排都以教师为主，这样就使得学生必须要适应教师的讲课节奏，而且，学生要在教师的控制和引导之下，对所有的知识进行掌握，但是这样的课堂教学模式，不仅会严重限制学生的创新发展思维，而且也无法增进学习的效果，学生很难积极有效地对化学知识有着深刻的认知，所以学生的学习成绩不理想。通过“主导—主体”的课堂教学模式，能够让学生真正地成为课堂教学活动的中心，并且根据学生的特点，和学生的学习效率来安排课堂教学活动，帮助学生对化学知识进行构建，让学生可以对化学知识有着更加深刻的印象，增强学生学习的主动性和积极性，促进学生的学习成绩得到提升。

二、 “主导—主体”的课堂教学模式设计原则

（一） 主动性

在“主导—主体”的课堂教学模式下，教师必须要转变传统的思想观念，增强学生的主体地位，让学生能够真正地成为课堂教学的主体，通过这样的方式也可以鼓励学生积极地参与到课堂教学之中，帮助学生能够主动地对化学知识进行探究，所以教师必须要相信学生的能力，让学生可以自主的解决问题，帮助学生的学习潜能得到有效激发，促进学生的学习水平不断提升，为此在课堂教学的过程中，必须要积极树立学生的主体地位，让学生真正地参与到课堂活动之中。

（二） 活动性

活动性的原则就是要求学生能够主动的参与到课堂教学活动，并且通过活动的探究来掌握积累化学知识，促进学生的学习水平得到有效增强。

（三） 民主性

通过构建良好的课堂教学氛围，能够让学生和教师进行深度的沟通与讨论，促进师生之间的平等对话，通过这样的方式也能够促进学生的自由发展水平得到增强，另外还应该帮助学生积极主动地提出质疑，只有这样，才能够让整个课堂教学环境更加轻松愉悦，促进学生的学习效果。

（四） 开放性

在课堂教学时，最主要的就是要让学生能够将课堂教学知识与生活实际进行有机结合，这样才能够让传统的课堂教学活动得到拓展，也能够使学生充分的运用生活中常见的物质进行化学实验，增强学生学习的效果。

三、 “主导—主体”的教学模式主要策略

（一） 设置疑问的策略

在“主导—主体”的教学模式中，通过设置恰当的教学策略，可以保证学生的探究意识不断增强也能够激发学生深入思考的能力，在设计问题时教师应该主要根据学生的实际特点进行分析，确保设计的问题符合学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，而且在设计问题时应该避免过于高深，这样就很容易打消学生的学习自信，另外教师也应该在课堂上充分地表扬学生，让学生能够积极主动的提出自己的思想观点，只有这样才能够促进思想之间的碰撞，最终获得正确的答案，如果所有的学生都一言不发，那么探究的效果也不理想，为此教师必须要保证学生的学习积极性得到全面增强，通过互相激励的方式来促进学生的学习水平。

（二） 讨论策略

通过讨论能够帮助学生提出自己的思想观念，并且自主猜想，寻找答案，最终获得化学知识的，理论知识在课堂讨论的过程中，不断地增强学生的学习效果，促进课堂讨论的质量和水平。

（三） 合作学习的策略

通过良好的合作学习，能够促进学生之间，可以相互交流，相互促进，不断地提高自己的水平，在合作学习开展的过程中也分为合作竞争以及自主学习等不同的方式。通过在小组内的合作学习，能够帮助学生之间形成相互补充的效果促进学习的水平得到增强，而且也能通过教师和学生之间的相互作用，来促进课堂教学活动的不断提高，帮助学生的学习兴趣得到强化，此外学生还能够通过彼此之间的相互沟通和交流，对学习的问题进行深入的分析，保证学生的学习效果促进学习兴趣，让学生得到全面的提升，另外通过小组与小组之间的竞争关系，能够让学生之间进行相互讨论。共同为自己所在的小组，提出更多的观念，帮助学生的学习水平得到提高。

（四） 激发学生的学习兴趣

在“主导—主体”的课堂教学模式下，教师必须要学会运用各种各样的教学方法来激发学生的想象力和创造力，保证学生的思维处于活跃的状态，帮助学生善于思考，勤于思考，为此在学习的过程中必须要让学生的学习水平得到全面提升，促进学生的学习兴趣得到有效增强，教师还应该将课堂教学的内容通过充分的推理和补充等方式，来引导學生的学习效果，激发学生的想象力和创造力，让学生的学习质量得到全面提高。

四、 “主导—主体”的教学模式应用流程

在“主导—主体”的课堂教学模式应用的过程中，教师最主要的就是转变过去对学生全面控制管理的思维，而是应该积极发挥引导点拨的功能，让学生可以通过自主学习合作学习的方式来提高学习成绩，尤其是要让学生能够在合作学习的过程中，针对可能出现的问题进行全面的分析，增强学生学习的主动性和积极性。在教师课堂教学的过程中，也必须让学生充分地进行自主学习，通过在课前对化学知识有着深入的分析和了解，帮助学生的学习水平得到增强。

（一） 问题的提出

教师在制定课堂教学目标时，必须要适当地通过课前引导，让学生主动的发现问题，并且探究解决问题的策略，所以在问题提出的过程中，教师应该充分的备课，对教学大纲有着深入的了解，从而制定完善的教学目标，在问题设计的过程中，应该与学生的实际生活紧密相关促进学生能够将课堂之事与生活知识进行有机结合，激发学生的学习兴趣，让学生可以根据生活经验来积极主动的思考问题，另外教师还应该创设科学的教学情境，让学生能够在适当的环境下进行探究和学习，增强学生学习的主动性。

（二） 自主学习

在学生对问题进行探究的同时，最主要的还应该帮助学生养成不断的质疑精神，让学生能够对存在的疑惑与问题进行全面深入的探究，帮助学生更加深入地对所学知识进行适当的分析和研究，增强学生学习和创新的水平，同时教师也应该根据学生提出的问题进行适当的分析，并且对问题进行归纳总结，让学生的自主学习水平得到增强。

例如在讲解二氧化硫漂白性探究学习时，教师就应该适当的对学生进行引导，让学生明确，品红溶液在遇到二氧化硫之后会出现什么样的变化？主要的变化特点是什么？溶液在加热之后为什么又能够恢复为红色？

通过这样一系列的连续性问题，能够让学生逐渐地对二氧化硫漂白性的理论知识有着深入的了解和研究，帮助学生在自主学习的过程中加强对知识的认知，而且也能够让相关的化学知识更加的统一，促进学生的学习效果。当学生对所学知识进行分析与论证之后，教师还可以适当地提出拓展性例题，帮助学生更加深入地探究。

例如，二氧化硫的漂白性与次氯酸的漂白性原理是一样的吗？二氧化硫的漂白性与活性炭的褪色原理是同样的吗？

教师可以让学生组成合作学习小组，对上述的相关问题进行实验探究，最终通过实验来得出学习的结论，让学生的学习水平得到全面的增强，促进学生的学习效果。

（三） 点拨、交流与启发

教师作为课堂教学的主导，最主要的就是帮助学生进行深入的沟通和交流，由于学生在学习的过程中很难全面掌握化学知识，为此教师所提出的问题就必须要有启发性和针对性，通过不断地激发学生的学习思路，让学生可以更加深刻的对化学知识有着深入的认知与了解，这样才能够帮助学生的学习效果得到全面增强，让学生对化学知识有着深刻的感悟和体会，在启发点拨交流的过程中，教师还应该让学生注重恰当的举一反三训练。也就是说只有不断地促进学生对化学知识的感悟能力，才能够让学生对化学知识有着浓厚的学习兴趣，增强学生的学习水平。

五、 结论

教师在讲解化学知识的同时，也应该积极做好总结评价，帮助学生对化学知识之间的联系进行充分的整合，让学生形成完整的化学知识体系，并且促进学生对化学知识之间的关联进行深入的探究，帮助学生的学习效果得到增强。

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作者简介：

康小麗，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。