基于高中地理思维导图与地理区域整合教学探究

尚虎

【摘 要】 高中地理课程内容多、难度大，地理区域教学就是一大难点和重点。我们的学生在日常地理学习中常面临着看图难、记图难的问题。高中时期是一个关键的学习时期，高中地理学习质量的好坏直接关系到学生的高考成绩，而地理课程本身兼具人文和理工科性质的特点。地理的区域知识教学就很大程度上考验着学生对地图的理解能力以及对相应的知识点的记忆能力，地理学习中的区域知识的学习没有捷径可走，但是，有方法可寻，我们只要掌握了正确的方法，就能在很大程度上提高地理学科的学习效率。而教学改革的推进、新的教育概念的涌入，似乎为我们的学习带来了一股清新的空气，而在这其中，我们就发现了思维导图的教学方式，并在实践中加以有效地利用，目前已经取得了可喜的成绩。本文中我们就根据我们的教学经验的总结，进行关于高中地理思维导图与地理区域整合问题的教学问题的探究。

【关键词】 高中地理  思维导图  地理区域

前言：思维导图的创始人是东尼博赞，其为表达发散性思维的一种有效图形思维工具，是一种用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。高中地理区域学习学习内容驳杂，中外地图、行政区划、典型地理环境等数量较多，零碎知识点较难理解且记忆量也比较大，给学生带来的难度也比较大。如果死记硬背，既不利于学生自我意识的发挥，也不利于课堂效率的提高。为此，思维导图的出现似乎为问题的解决提供了新方案。我们将思维导图贯穿我们地理区域学习的全過程中，同时伴随着地理区域学习与思维导图的相互融合，在立体化、交错化的整合学习中提高地理区域学习的能力和效率。那么，我们应该如何在地理区域学习中用好思维导图呢？我们就在下文对思维导图在地理区域教学中的应用进行详细介绍。

一、当前高中思维导图与地理区域教学整合现状

当前，我们在地理区域教学与思维导图整合中存在着许多问题，当然，成绩是不可否认的，教育改革应当立头功。通过相关改革举措的推进和实施，我们许多地理教师都对思维导图的概念有了大体的了解，并在教学实践中纷纷探索实行思维导图的实际应用，在一程度上推动了思维导图的发展。但是我们在教学实践中也存在以下问题，如，许多老师仍然对思维导图的实践采取观望态度，实行不积极，还有一些教师，尽管乐意实行思维导图的教学，但是在教学实践中，由于缺乏对相关知识的系统把握，对思维导图的应用缺乏经验，导致了思维导图的使用效率不高，甚至在许多时候，对学生的学习效率产生了不好的影响。这些问题主要是由于我们的教师刚刚接触类似问题，缺乏指导和经验总结导致的。

二、高中思维导图与地理区域教学整合的有利影响

1. 对课堂效率的影响

在传统的地理区域问题的教学实践中，课堂效率是一个大问题。由于区域教学知识点比较琐碎，地图量很大，相关的细化知识点更加繁杂，如果没有很好的教学方法和很好的理解能力，很难在浩如烟海的知识点中找到头绪，也就不利于学生学习效率的提高。我们在以往的教学中就经常遇到这样的问题，常常在介绍完几张地图和相关知识点后，学生仍然一头雾水，甚至在复习做题阶段举一反三的过程中，学生对相关知识点的记忆仍然会出现比较模糊的模棱两可的情况，只能返回去寻找相关地图。自从实行思维导图的教学实践后，我们的课堂效率便提高了。由于思维导图的建立，学生仅仅通过思维导图便可以记忆起相关知识点，为课堂节省了不少时间，同时在整个课堂气氛上，也因为我们使用了思维导图而更加活跃起来。

2. 对学生学习效率的影响

学生学习效率的提高固然和课堂效率有一定的联系，但也不能一概而论。学生的学习效率与课堂效率的提高相比，依然有其独立的部分。以往我们的学生在学习过程中，无论是自学还是复习学习阶段，存在着两个重要的问题，分别是学习缺乏主动性、学习过程效率不高。这主要是学生的积极性难以在传统的教学模式中有效发挥，同时，传统的记笔记、总结经验的模式已经越来越不适应当前高考题强调灵活自由的试题趋势;同时，这种死板老套的方式的确不利于学生在更高效率上进行学习实践。

三、高中地理思维导图与地理区域教学的整合方法探究

1. 利用思维导图识图记图

思维导图在地理区域教学中的应用首先体现在识图记图上。地理老师都知道，图是地理学习的灵魂，学不好图一定学不好地理。然而，我们以往的教学实践却在这一点上做得不好。我们只能通过告诫学生通过多看图的方式，让图在学生的心中形成长久的惯性记忆，相信我们的学生和老师都经历了这样痛苦的经历。这样的土方法，费时费力不说，效率还不高。我们在此时引入思维导图的教学方法，则很好地解决了问题。

例如，在英国区域的学习中，我们让学生通过由大到小的形式画相关的思维导图，先以英国为中心，其分支点为“温带海洋性气候”“畜牧业发达”“相应植被”“两个岛”“周边海域”“在欧洲的地理位置”“其邻国”“流经洋流”“同纬度国家”等等。我们在这个基础上继续向下细分，这样在总结和学习的过程中，思维导图就形成了。在学生再次想图的时候，看着这样的思维导图，区域地图便在此时成竹于胸了。

2. 利用思维导图进行比较记图

比较学习方法是我们比较常用的学习方法。通过比较，我们可以发现两个地域的相同点和不同点。在比较的过程中可以加强记忆，同时，在具体做题的时候，也可以防范出题者利用比较相似的地图对学生进行迷惑。我们过去的比较多半是将两个地图放在一起比较，因为教材中很少有类似的知识安排。所以，我们的比较仅仅停留在人为地找图，通过记笔记进行比较，这样难以形成有效记忆，也不利于学生的理解。于是我们引入了思维导图比较记图的方法。

比如，在德国某矿区和中国某矿区的治理中，我们以矿区治理为核心，在分支上列举双方的“治理时间”“治理方式”“能源利用”“转型方式”“经济地位”等方面在思维导图列举出来，进行相应的比较。

3. 让思维导图贯穿地理区域教学的全过程

我们利用思维导图激发学生学习的积极性，并在这个过程中力图帮助学生养成良好的学习习惯。在某个区域的课堂教学之前，我们会让学生自己预习课本知识，根据自己对相应区域地图的了解制作自己的区域思维导图。我们在这个过程中对学生的预习采取不干涉的态度，即便是学生在思维导图上出现了重点的偏差等问题，我们也不做纠正，留到课堂上。我们会选出几个优秀的思维导图，利用媒体展示，同时展示教师自己做的思维导图，并对学生预习阶段存在的思维导图的知识型任务和重点偏差提出纠正，这个过程中我们不对做得不好的学生作出批评。在学生经过两个阶段的学习和纠正之后，我们会帮助学生检查他们的学习成果，以便学生在复习和做题的过程中有一个正确的参考。

总结：相信经过师生的共同努力，我们一定会在思维导图与区域知识结合的过程中取得越来越多的经验和成果。

参考文献

[1] 马丽丽.基于思维导图的高中地理以图导学教学研究[J].中学地理教学参考，2018，89（8）：23-24.

[2] 刘正春.思维导图在高中地理教学中的实践研究[J].教学管理与教育研究， 2017， 2（7）：89-90.