浅析幼儿园歌唱教学方式的新设计与实施

汪劲秋

摘 要：歌唱教学是幼儿园音乐教育中的重要组成部分，成人通过创造条件以及提供多种体验方式，引导幼儿学会用歌唱去感受和发现音乐的美，用自己的方式去表达和感受音乐的魅力，这需要教师及时构建适用于幼儿需求的歌唱教学方式来引导幼儿开展歌唱教学活动。本文立足当前教师对歌唱教学的困惑，尝试开展“自主协作”视角下幼儿园歌唱教学新设计与实施，从“浸入式”“唱游式”“多元整合式”等教学路径出发，探索新的幼儿园歌唱教学方式方法，旨在帮助教师更好地开展歌唱教学活动，更让幼儿获得良好的艺术表达和表现能力。

关键词：“自主协作式”歌唱教学;新设计与实施;幼儿园

一、 深入分析与思考幼儿园歌唱教学的现状

（一） 幼儿园歌唱教学现状堪忧

歌唱教学是对幼儿实施美育的重要途径，是幼儿具有初步的艺术表现与创造能力的主要表达方式之一。然而，研究者在日常的调研中却发现：目前许多幼儿园的歌唱教学仿佛走入了一条寂静的“死胡同”，逐渐成为一个被人“遗忘”的角落。请看：

镜头一：某区举行幼儿园“教坛新秀”课堂教学能力现场考评活动，每位教师执教的内容是提前一天抽签决定的。只见有两位抽到“新教歌曲

《×××》”签的老师连连摇头，唉声叹气地怪自己手气差，好像抽中了下下签。

镜头二：一位教师正在教自己班的小朋友唱歌，她认真而费劲地带孩子们一遍又一遍地反复学唱。刚开始时幼儿兴趣还较高，但两遍下来大部分幼儿开始逐渐失去兴致，有的孩子开始进行大声喊叫式唱歌，有的孩子只是低声附和作“哼哼”状，更有些孩子处于游离状态。

镜头中列举的现象带给我们思考：幼儿园歌唱教学到底出现了什么问题？其表象背后的原因是什么？怎样才能改变上述这些在幼儿园歌唱教学中存在的不正常现象？

（二） 相关成因的分析与思考

1. 教学流于形式

纵观近年来我国幼教界的教育改革现状，许多新的教育理论不断被专家们隆重“引进”，与此同时，各种教育模式及方法也轮番“上阵”，真是你方唱罢我登场。造成的直接后果是许多一线教师在还未真正领悟其各自蕴含的教育理念真谛时，便纷纷“跟风”而行，但实际上这一切并没有从根本上解决幼教改革中歌唱教学的实际问题，“跟风”的结果只能造成不问就里的“皮毛式”学习，最终加剧教师的浮躁心态，造成谁也不愿真正“沉”下去，使得歌唱教学流于形式。

2. 方式方法固化

笔者发现，目前大多数幼儿园还沿用传统的歌唱教学方式开展歌唱活动，活动流程拘泥于“引出歌唱主题→感知歌唱内容→反复跟唱练习→多种形式演唱”。为了完成上述歌唱教学活动流程，教师使用“十八般武艺”，她们依据歌唱内容创设教学情景、范唱、带唱，可幼儿却兴趣平乏、表现了了。分析发现：问题存在的关键在于教师对于歌唱教学活动的主体定位意识不明确，没有把教学过程的开展看作是必须通过师幼双方共同协作努力才能实现各自价值的过程，从而不能构建适用于幼儿艺术表现与创造的歌唱教学方式。

3. 研究力度欠缺

幼儿园歌唱教学活动中存在的种种弊病还跟目前我们对幼儿歌唱教学的研究力度欠缺有关。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在这里就涉及一个幼儿歌唱活动中的声音训练问题。如何真正达到幼儿用声上的“响而不躁、轻而不虚、高而不挤、低而不压”？这确实是一个敏感而又难于掌握的基础教学问题。可惜的是，在这方面可供借鉴的资料相当缺乏。

籍此，笔者立足日常歌唱教学实践，从观念改变再到实践层面，提出了“自主协作式”的歌唱教学策略，以开拓幼儿歌唱教学的新思路、新模式，促进幼儿园的素质教育。

我们认识到：“自主”是最能体现幼儿主体性的精神和个性品质、潜在能力的最富有发展意义的重要因素之一，它包括个体呈现出来的“主动性、独立性以及选择性”等状态。“协作”亦是当今每个人都应该具备的重要品质之一，常指人与人之间的协调与配合。在教育过程中，教师要做到既以幼儿为出发点，强调热爱、信任、尊重，强调幼儿是“学”的主体，又同样强调教师是“教”的主体，同时还要充分利用家长、社区的力量，以协作的方式对幼儿的发展产生积极的整体教育影响。因此，“自主协作式”的歌唱教学：即指幼儿在教师的引导下确定学唱内容，通过积极和谐的人际互动激发幼儿喜欢歌唱活动，愿意自由、自信、自觉地用歌声表达表现自己在亲身体验中所想传递的情绪情感，以帮助幼儿逐渐获得较好的歌唱技巧与表现能力的歌唱教学活动。

二、 积极设计并实施新的幼儿园歌唱教学方式

基于传统歌唱教学对教师的影响，我们尝试进行改革，从“新”入手，以“自主协作”为歌唱教学活动开展的方向标，组织开展“浸入式”“唱游式”“整合式”等多形式、多元素融入的歌唱教学活动，旨在促进教师更好地开展歌唱教学活动，促进幼儿在歌唱艺术领域中的个性化发展。

（一） 浓于兴趣，让歌声“浸入”幼儿心田

兴趣是教师组织幼儿开展歌唱活动的重要组成部分。为此，我们采用“浸入式”的歌唱教学方式，将之运用于幼儿的歌唱教学活动中去，让幼儿在充分感受歌曲的基础上，能自主、自发地进行歌唱。因此，“浸入式”的歌唱教学方式，是指将某些幼儿歌曲有意识地在幼儿园一日活动中反复播放，经多日的熏染，使幼儿在不知不觉中自主地产生学唱的欲望并学会唱这些歌曲。

案例1：

A老师恰当地利用一日活动中的时间段反复播放幼儿喜欢的歌曲《小海军》。一段時间后，她发现幼儿听《小海军》这首歌时，会以极大的热情和高度的注意力去听、去想，去感受歌曲中“小海军”愉快自豪的情绪，听着听着就跟着学会唱这首歌了。

在“浸入式”的歌唱教学活动中，教师的教往往处于十分隐性的地位，孩子们的学唱活动变得非常积极主动，它一般经历了如下教学流程：