基于CIPP模型的电气工程专业实践教学评价指标体系构建

白春艳 王飞 王柏华

摘要：本文在对电气工程专业实践教学评价的现状及存在的问题进行分析的基础上，应用CIPP评价模型，并结合应用型电气工程专业的特点，选取科学、全面的评价指标群，构建了由多元评价主体参与的实践教学评价指标体系，以期为提升专业实践教学水平，促进实践教学的改革和发展以及培养适应社会需求的应用型人才提供有力依托。

关缝词：CIPP模型;电气工程专业;实践教学;评价指标体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）27-0118-04

1引言

近年来，随着社会经济的快速发展，产业的转型升级和企业的创新求变都对电气工程专业人才的实践能力提出了新的要求，促使专业进行改革以适应人才需求的新变化。在电气工程专业人才培养方案中，实践教学体系是培养学生实践能力、分析问题解决问题能力和创新精神的重要组成部分。实践教学评价指标体系建设作为工程教育认证以及实验教学示范中心建设考核的主要指标，一直是现阶段各高等学校普遍重视的建设工作之一，对于促进实验室建设，推进实践教学改革，进而提高人才培养质量具有重大意义。因此，构建一套科学、全面、可量化考核和可质性评价的电气工程专业实践教学评价指标体系是十分有必要的。 2CIPP评价模型

CIPP评价模型，是由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufllebeam）于1966年提出的。CIPP模型是一种基于决策导向和过程导向，并强调改进功能的评价指标体系构建模型嘲。

CIPP模型主要包括四个阶段：背景评价（Context Evalua-tion）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evalua-tion）、成果评价（Product Evaluation）。其中，背景评价是明确评价对象的需求，对教育方案的目标进行评价，并进行调节和完善;输入评价是在背景评价的基础上，对完成方案目标所具备的环境、资源以及各种备选方案的优、缺点进行评价，以确定具体教育方案;过程评价是对教育方案的执行情况进行评价，找出不足之处并改进;成果评价是对教育方案的实施效果进行评价，并进行总结和反馈，以改进教育方案。CIPP评价模型具有全面性、细节可控性和反馈性，尤其是CIPP的反馈特性，使整个评价过程变成自我反馈的动态评价。因此，本文在分析实践教学评价体系现状的基础上，将CIPP评价模型应用于电气工程专业，构建实践教学评价指标体系，对从计划到实施的整个实践教学过程进行评价、调节，以期提高实践教学质量。

3电气工程专业实践教学评价体系存在的问题

随着社会对人才实践能力要求的不断提高，实践环节在教学计划中所占的比重不断增加，实践教学评价也越来越受到重视。实践教学质量评价通过收集评价主体对实践教学活动的反馈信息，为今后的实践教学体系完善提供依据。但是在现有的实践教学评价体系运行过程中，却暴露出诸多问题：

（1）实践教学评价体系的受重视度不足

和理论课程相比，实践教学的评价往往不被重视，甚至仅仅依靠学生的一份实践报告或一次简单的操作考核便给出了评价。对实践教学而言，影响教学质量的因素众多，包括实践内容、实践设备、实践过程、教师教学能力、学生综合素质以及实践管理等等。实践教学评价不仅是为了评判实践结果的好坏，更重要的目标是促进教学质量的不断提高。如果对评价体系重视度不够，就会导致评价主体单一、评价指标单一、评价方式单一或者忽视质性评价等问题的出现，由此所得到的评价结果将会以偏概全，影响后期的决策和调整的方向。

（2）实践教学过程评价的受关注度不足

实践教学评价通常的做法是教师或管理部门直接根据学生实践结果的优劣给出评价结论。然而，完整的实践教学环节包含前期准备、教学实施过程、教学总结以及教学评价等阶段，其中教学实施过程这一阶段对实践教学效果的影响最大。因为只有在实践教学实施的过程中，才能检验出学生理论知识的掌握情况，才能培养学生实践能力、发现问题与解决问题的能力、团队协作意识以及创新能力等。如果在评价体系中过度注重结果导向，未能对实践教学过程给予应有的重视，就会导致评价结果不能全面而有效地反映实践教学的效果。

（3）实践教学评价结果的利用率不高

实践教学评价结果通常被用来作为教师评判学生学习情况的依据，或者作为教师绩效考核的参考数据。而学校管理部门对于实践教学体系的运行隋况，实验室、实习基地、实验示范中心等实践教学配套设施的使用情况以及创造的成果一直都是密切关注的，并期望实践教学评价能为改进体系、经费预算以及提高设备利用率等决策提供支持。因此，实践教学评价体系应健全评价反馈机制，积极获取来自各方有利于教学质量提升的评价反馈信息，并对评价结果善加利用，促进教学管理的规范化。

（4）實践教学评价指标体系尚不完善

电气工程专业实践教学环节包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）、学科竞赛等，每项实践环节都有各自的教学目标、教学内容、教学方法以及考核方案。评价指标不仅应体现不同实践教学环节的培养目标、效果等评价，而且应涵盖与实践教学相关的配套资源、教学管理等方面的评价。而现有评价指标体系较为单一，导致评价结果的可信度、区分度和客观性都很难令人信服。此外，实践教学评价主体基本以高校内部的管理部门和教师为主，而其他重要主体往往被忽视。评价主体的缺位会使评价结果比较片面，因此在研究评价指标时应当考虑包括政府、高校、企业、教师、专家、学生（含毕业生）等多元主体。广泛接纳来自多元主体的评价反馈信息，并将评价指标与实践教学环节紧密结合，才能提升评价指标体系的科学性，促进实践教学体系的不断优化和人才培养质量的提高。

CIPP模型对教学的不同阶段、不同方面都进行评价，并根据不同评价对象设定不同的评价内容，因此CIPP模型与电气工程专业实践教学评价体系之间有较好的契合度，能够构建结构严谨、逻辑连贯、具有可操作性的评价指标体系，推动实践教学的改革发展。

4基于CIPP模型的实践教学评价指标体系的构建

本文以江苏师范大学电气工程专业为例，结合专业实践教学的特点以及工程教育专业认证标准，构建基于CIPP模型的实践教学评价指标体系。在经过多次调研、改进以及校内外专家的论证后，将实践背景、输入要素、实践过程、实践成果作为评价指标体系的一级指标，并综合考虑不同的实践环节和评价主体设置了由14个二级指标、46个三级指标构成的评价指标群。选取指标时，坚持客观评价和主观评价、质性评价和定量评价相结合的原则，选取重点突出、逻辑连贯而又科学合理的指标，确保实践教学评价的客观、公平、有效。

（1）实践背景

实践背景评价是指针对电气工程专业实践教学体系的背景环境进行的评价，是实践教学评价体系的前提和基础，具体指标构成如表1所示。结合实践教学背景，本文选取了3个二级评价指标，分别为办学定位（A1）、实践教学体系（A2）、校企合作教育机制（A3），其中A1、A2属于实践教学内部背景评价，A3属于外部背景评价。评价办学定位的指标是用来衡量电气工程专业设置与所在区域经济社会发展和产业升级转型相契合的程度;评价实践教学体系的指标是用来衡量实践教学体系与专业高素质应用型人才培养方案相契合的程度;评价校企合作教育机制的指标是用来衡量专业人才培养与社会需求相契合的程度。

（2）输入要素

输入要素评价是在背景评价的基础上，对实现实践教学目标所需资源进行评价，具体指标构成如表2所示。输入要素评价的功能主要是对电气工程专业实践教学资源进行优化配置，为实践教学开展提供保障和支持，并为后续建设提供依据。因此，本文选取了4个二级评价指标，分别为师生构成（B1）、经费投入（B2）、实践教学设施（B3）以及制度保障（B4）。评价师生构成是用来衡量参与电气工程专业实践教学的教师和学生的结构及综合能力;评价实践教学的经费投入情况是用来衡量购置和维护电气工程专业实践教学所需要的软硬件设施的经费保障力度;评价实践教学设施是用来衡量与实践教学配套的实验设施、实训室、校外实践基地、软件以及教材等的建设情况;评价实践教学管理制度是用来衡量保障实践教学的管理制度体系、执行措施以及自我更新机制等的系统性和科学性。

（3）实践过程

实践过程评价是CIPP评价指标体系的核心，是对实践教学体系运行过程及有效性进行动态评价，具体指标构成如表3所示。实践过程评价的功能是根据评价结果分析运行过程中实现的培养目标与预期目标存在差距的原因，以便及时调整实践教学体系。因此，本文为实践教学过程评价选取了4个二级评价指标，分别为实践教学培养方案fCl）、实践教学方法与改革（C2）、实践教学管理（C3）、实践教学反馈（C4）。评价实践教学培养方案重在考察实践教学计划的内容编排、与理论课程衔接的科学性以及具体执行情况;评价实践教学方法重在考察教师对实践教学方法的灵活运用能力以及教学改革的开展情况;评价实践教学管理重在考察实践教学过程和资源的管理情况以及处理管理工作反馈意见的情况;评价实践教学反馈重在考察多元主体参与评价的积极性、接收反馈信息的方式以及信息处理方法的科学性。

（4）实践成果

实践成果评价是对电气工程专业实践教学体系实施后的成效进行衡量和判断，其最终目的是检验人才培养质量，具体指标构成如表4所示。通过分析实践成果评价的结果，找出引起培养目标出现偏差或导致供需矛盾的原因，研究对策并完善实践教学体系。因此，本文为实践成果评价选取了3个二级评价指标，分别为学生综合素质（D1）、满意度评价（D2）以及社会效益fD3）。评价学生综合素质主要是衡量电气工程专业学生通过实践教学体系培养的专业素养、实践能力、创新创业能力、团队协作能力、沟通和适应能力等的提升情况。满意度评价主要考查学生、教师、用人单位等多元评价主体对专业实践教学体系、教学资源和教学管理等的满意度，以及主体相互的满意度。评价社会效益主要衡量社會各方对电气工程专业的认可程度，师生参与社会服务的情况，实践教学体系以及评价体系的推广价值等。

实践教学评价体系的一级指标和二级指标评分均采用百分制，一级指标及各一级指标下的二级指标的权重总值均为1，三级评价指标的权重和分数可灵活设置。综合评价结果为四个阶段的一级指标评分乘以相应的权重相加所得，而各阶段评分为其二级指标的加权分数之和。综合评价成绩的评分公式为：总分=A*WA+B*WB+C*WC+D*WD，其中WA、WB、WC、WD为对应各阶段的评价权重，其总值为1。二级指标以实践背景评价为例，评分公式为：A=A1*WAl+A2*WA2+A3*WA3，其中WA1、WA2、WA3为对应各二级指标的评价权重，其总值为1。评价指标体系中，各级指标分值和权重的选取，可以根据实践体系运行和反馈情况进行动态调整。在多元评价主体给出评分之后，将评分进行横向和纵向的对比分析，找出其中分值普遍较高和较低的指标以及分值出现较大差异的指标进行重点研究，分析原因找出对策。

此外，多元评价主体在每一阶段量化评价之后，需要给出质性评价。由于量化评价只能给出分值，但许多难以量化的问题却需要通过质性评价来描述，而将量化评价与质性评价相结合，才能使评价主体的反馈意见得以充分体现。因此，最终的评价报告应包含各评价主体的评分、质性评价、评价结果分析以及结论等。

5CIPP评价指标体系应用效果分析

江苏师范大学电气工程专业于2014年起探索将CIPP评价指标体系应用于实践教学中，经过5年的运行，在人才培养、教学管理、实践教学体系优化以及实验室建设等方面，都取得了一定效果。

（1）学生综合素质提升

该评价模型充分发挥了学生参与和监督实践教学的主体作用，对学生起到了良好的激励效应，使得学生的专业素养、实践能力和创新能力等方面均明显提升。近5年来，学生考研升学、自主创业、出国留学以及参加各类竞赛的人数逐年增加，2018年考研率达到24%，职业技能证书的获取率达98%。就业率在学校一直名列前茅，且用人单位对本专业毕业生满意度均高于90%。学生获得各类奖项总计83项，并于2018年获得“互联网+”创新创业大赛全国总决赛金奖。

（2）實践教学体系优化

自2014年以来，电气工程专业已对人才培养方案和实践教学大纲进行了2次全面的修订和10次动态调整。目前，实践教学环节的学分占比已提高至30.5%，实验开出率达100%，综合性、设计性实验的课程比例为70.6%。并且，通过CIPP评价模型把来自校内外各方反馈的评价信息输入给教学体系，使得体系结构更加科学完善，教学内容与行业新需求、新标准、新技术结合得更加紧密。

（3）教学管理科学规范

学校和学院制定了包含实践教学的组织、监控、设备管理、教师管理以及教学反馈处理等各项规章制度和实施细则。其中主要包括定期组织督导人员开展实践课程听课，定期开展实验室检查，定期组织师生座谈会，建立激励实验教师进行教学改革和科研创新的奖励机制，定期对实践教学质量进行评价，建立聘请企业工程师为兼职教师的制度等等。因此，实践教学管理流程得以优化，实践教学秩序得以规范，实践教学质量得以提升。

（4）实验室建设升级

实践教学对电气工程专业人才培养的重要作用已得到学校各部门的重视，每年都投入经费用于实践教学软硬件配套设施以及实践教学基地建设。迄今为止，实验中心用于实践教学的仪器设备总价值为1922万元，并建成一个国家级虚拟仿真实验教学示范中心，三个省级实验教学与实践教育中心和一个省级虚拟仿真实验教学共享平台;共获批实践教学改革项目22项，发表教研论文18篇，科研论文89篇，编写实践教材5部，自制实验设备6种，并获4项省部级自制仪器设备“优秀奖”。学校重视校企合作人才培养的平台建设，并成立由企业专家与校内专家组成的“专业建设指导委员会”，共同研究制定人才培养方案并监督和参与人才实践教学全过程，以此推进产教融合共同发展。

6结语

本文运用CIPP评价模型，结合电气工程专业实践教学的特点与现状，从实践背景、输入要素、实践过程、实践成果四个阶段出发，构建了实践教学评价指标体系。通过在江苏师范大学的实际应用表明，该评价指标体系能够较为真实、客观地反映实践教学质量，在促进实践教学改革，加强教学过程管理，提升人才培养质量以及提高多元评价主体参与的积极性等方面取得了很好的效果，使得实践教学体系更趋于科学合理，更有利于培养符合社会发展需求的应用型、创新型人才。基于CIPP评价模型的实践教学评价体系的构建为其他工科专业的实践教学评价提供了参考和借鉴意义，值得进一步推广。