计算机等级考试对大学计算机基础教学影响研究

韩雨涝

摘  要： 文章概述了计算机等级考试以及大学计算机基础教学的内容与目标，分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学产生的促进作用和负面影响。为了提高大学计算机基础教学质量，使计算机等级考试更好地为计算机基础教学服务，提出了在现有计算机等级考试背景下改善大学计算机基础教学的措施。

关键词： 计算机等级考试; 大学计算机基础教学; 教学质量; 负面影响

中图分类号：TP399          文献标志码：     文章编号：1006-8228（2019）10-96-03

Abstract： This paper gives an overview of contents and objectives of the computer grade examination and the college computer basic teaching， analyzes the positive and negative effects of the computer grade examination on the college computer basic teaching. In order to improve the quality of the college computer basic  teaching and make the computer grade examination better serve the computer basic teaching， this paper puts forward some measures to improve the college computer basic  teaching under the background of computer grade examination.

Key words： computer grade examination; college computer basic teaching; teaching quality; negative effect

0 引言

大學计算机基础课程是高校面向非计算机专业大学一年级新生的一门必修基础课，主要目标是提高学生的计算机基础知识和实践操作能力，培养学生解决问题和逻辑思维能力[1]。全国计算机等级考试由教育部考试中心主办，是全国性的用于考查应试人员计算机知识与操作技能的考试平台，其对计算机基础教学有一定的指导和推动作用[2]。大学计算机基础课程具有完整的知识理论体系，其借助计算机等级考试平台可一定程度检测学生对课程的熟练掌握程度，激发学生对计算机课程学习的积极性，顺利完成课程教学目标，推动计算机基础教学水平的提高。同时，计算机等级考试也给计算机基础教学带来负面影响，例如造成教学内容过于单一，知识面狭窄，或直接就成为应试教育。本文从正反两个方面分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学带来的影响，给出了改善教学的措施。

1 全国计算机等级考试对大学计算机基础教学促进作用

1.1 有利于提高高校对计算机基础教学的重视

很多高校将计算机等级考试成绩作为评价计算机基础教学的一个重要指标。另外，毕业生就业率是衡量高校教学质量的一个重要指标。目前，用人单位提供的就业岗位对计算机应用能力和等级证书的级别有一定要求，在其他条件基本相同的基础上，证书级别越高，越有就业优势。基于上述两个原因，高校对计算机基础教学很重视，从各方面加大了对计算机基础教学的投入，例如为了适应计算机教学和考试的需要，扩建了实验室规模，引入了高性能计算机，加强了学生的实践训练，提高了计算机基础教学效率。高校也加大了计算机基础教学师资力量的引进，并重视对其进行培训，增加了这方面的教育科研立项。此外，增加了计算机基础课程的学时比例，对计算机等级考试的目标提出了一定的要求，甚至将等级考试成绩与毕业证书或学位证书直接挂钩。

1.2 有利于促进高校教师自身水平的提高

全国计算机等级考试加强了教师对于大学计算机基础教学的重视和投入程度。高校把计算机等级考试成绩作为考核教师教学水平和能力的一个重要因素，直接影响教学评价、职称评定以及收入水平，这些都增加了教师教学工作的压力，一定程度能成为教师提升自身教学能力的强大驱动力，促使他们将更多的时间和精力投入到教学工作中，总结自身教学能力的不足，改进教学方法，一定程度上促进了教师教学能力的提高[3]。

1.3 有利于促进学生学习积极性的提高

高校将等级考试通过与否与学生的毕业证书或学位证书挂钩。目前越来越多的工作岗位都要求员工具备一定的计算机应用能力。而计算机等级考试是国家教育部举办的考试，证书的级别一定程度反映了计算机应用能力水平的高低[4]。在就业竞争压力较大的今天，多一本证书等于多了一份竞争的砝码，证书等级越高，就越有竞争力。这些都使得学生有了强大的学习动力，促使他们将更多的时间和精力投入到做试题上。总之，全国计算机等级考试确实使该课程形成了“以考促学”的教学模式。

2 计算机等级考试对大学计算机基础教学的负面影响

2.1 试题难易程度差异较大，考试成绩存在一定的偶然性因素

全国计算机等级考试的试卷是从题库中随机抽题，笔者发现，题库中的试题难易程度和题量大小存在较大差异。就以计算机二级MS-OFFICE科目为例，部分试题比较简单，仅仅是计算机基础1内容的极少扩充，部分试题甚至包括字体和段落格式的设置等简单要求。而另外一部分试题综合性强、难度大，或知识点偏僻，与实际应用脱节。如果在学习中未投入足够的精力和时间，很难在有限的时间内找出正确的操作方法。更为致命的是当此类问题作为试题要求的前几项，直接影响后续要求时，该套试题的得分率可能极低。另外，如果考生未能熟练操作计算机等级题库中每年的新增试题，也会影响最后的成绩。因此，这种考试模式造成一些平时不重视计算机基础练习的学生，在考试前夕采用题海战术而侥幸通过考试，而一些基础较好的学生因为种种原因未能通过考试。所以，这种考试模式客观上存在一定程度的不公平性。最后，计算机等级考试部分试题还存在教条化和与实际应用脱节的问题。

2.2 软件系统环境和教材跟不上时代脚步

高校机房的计算机软件系统配置大多基于计算机等级考试环境。由于计算机软件更新快，每两年就会有一次软件整体更新。目前，高校计算机等级考试系统多采用Windows 7操作系统和Office 2010办公化软件，即使通过了计算机等级考试，在实际应用中当操作系统和办公软件的版本发生变化，很多学生会感觉无从下手。笔者在计算机基础1教学过程中发现，网页操作题要求采用IE浏览器操作，但如果操作系统安装了其他浏览器，部分学生就不会操作。此外还存在教材内容偏重于计算机等级考试的问题，造成学生知识结构不完善，教材使用多年，内容明显过时。对于计算机领域出现的新技术、新方法和新思想，教材中都缺乏介绍。教材不能因地制宜的将计算机基础教学与时代发展结合在一起，教学内容显的无所适从、枯燥乏味。

2.3 大学计算机基础教学成为等级考试下的应试教育

大学计算机基础教学应使学生具有良好的计算机应用能力，为未来的工作和学习奠定良好基础。而在计算机等级考试模式下，计算机基础教学成为了计算机等级考试的培训，教学大纲变成了等级考试大纲，等级考试的结果成为衡量大学计算机基础教学质量一项重要指标，使得计算机基础教学成为等级考试的应试教育，其危害体现在两个方面。①高校将计算机等级考试成绩与教师教学质量水平挂钩，教师为了提高计算机等级考试通过率，只重视考试大纲知识点的教学，仅讲述与等级考试有关的知识点，计算机基础教学成为了填鸭式和灌输式的应试教育，导致计算机新技术、新方法和新思想在课堂上很少提及，教学模式缺乏系统性和灵活性，学生缺乏灵活应用知识点的能力，所学知识有很大局限性，脱离了教育部素质教育的目标。②高校将计算机等级证书与学历或学位证书挂钩，也给学生带了压力，使得学生把有限的精力全部投入到计算机等级考试的试题练习中，完全没有时间学习计算机前沿知识，缺乏知识学习的连贯性和系统性，不利于知识体系的全面掌握。

3 改善措施

计算机等级考试虽对计算机基础教学带来一定负面影响，但也不能忽视其对计算机基础教学带来的正面促進作用。高校应该扬长避短，探索适合的教学模式，降低计算机等级考试对计算机基础教学产生的负面影响。

3.1 编写合适的教材和教学大纲

计算机教材在教学中具有举足轻重的作用，高校应该淘汰落后的不符合时代要求的教材，根据学校的办学目标，结合专业特色，组织一线教学教师去企业认真调研，分析就业对学生计算机应用能力的需求，开展计算机教学研讨会[5]，听取学生代表建议，将教材内容和学生就业结合，将理论和实践结合，编写能够体现国内外计算机新技术、新方法和新思想，具有完整教学体系且符合时代要求的教材，从而激发学生对计算机基础课程学习的积极性。另外，计算机基础课程教学大纲也应符合时代要求，内容应及时更新，补充计算机的新技术和新应用。在不脱离教学大纲框架前提下，根据专业的需求，适当调整教学内容[6]。

3.2 发挥学生学习的主观能动性

全国计算机等级考试大纲对计算机考试科目进行了分类，部分高校在全国一二级等级考试报考时，为了便于班级统一考核，根据学生专业对报考科目指定，这使得学生不能根据自己的兴趣爱好和未来职业规划自主报考，造成他们学习积极性不高。为了避免此类问题，高校应打破固有的等级考试报考科目限制，给予学生自主选择的权利，充分调动学生学习的主观能动性，减轻其心理负担。

3.3 建立综合完善的大学计算机教学质量考核评价机制

计算机教学，既不能忽视计算机等级考试对大学计算机基础教学的促进作用，也不能以等级考试作为衡量教学质量的唯一标准。推行全国计算机等级考试的目的不是为了评测高校教学质量，因为以考试为主要评价机制易使学生陷入以考为纲和题海战术的应试教育模式中。为此，高校应将计算机基础教学和计算机等级考试资源有效整合，建立科学完善的计算机基础教学评价机制。定期举行公开课，进行师生座谈评议，开展自我评价与学生评价，加强计算机基础教学考试改革，利用计算机等级考试指导计算机基础教学，结合教学过程检查，将学生和教学的日常表现纳入到教学评价考核体系中，建立全面综合的考核评价机制，创造一个良好的教学环境，使得教师能够全面提高教学水平，从而提升学生的计算机应用能力。

3.4 教学方法的改进

高级教师应仔细研读计算机等级考试政策和大学计算机基础教学大纲，引领学生提高计算机应用能力。在实际教学过程中，强调学习体系的完整性，对于新技术、新方法和新思想要及时补充。在常规教学的基础上，采用启发式、问题式、案例式、帮扶带和分层次等多层次混合的教学方法，改善计算机基础教学效果。针对计算机技术发展速度快的特点，教师在教学过程中应启发和引导学生自主学习，发掘和提高他们的自学能力，不仅要学习和掌握计算机基础知识，还要自主地关注计算机技术的最新发展动态。

4 结束语

目前，计算机等级考试受到了高校教师和学生的高度重视，本文从正反两个方面分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学的影响，提出了大学计算机基础教学改善措施，降低了计算机等级考试对计算机基础教学带来的负面影响，有效地提高了高校计算机基础教学水平。下一步工作拟将计算机基础教学和计算机等级考试进一步结合，突出计算机基础教学的实用性和前沿性，激发学生的学习热情。

参考文献（References）：

[1] 黄福兰.关于计算机基础教学的现状与改革[J].电脑知识与技术，2016.12（8）：117-118

[2] 秦春影，喻晓锋，仝海燕.一种选题策略在自适应的计算机等级考试中的应用[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2012.29（4）：133-136

[3] 黄国丽.论计算机等级考试对大学计算机基础课的影响[J]. 教育现代化，2018.5（20）：134-136

[4] 陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革——分层教学实践研究[J].计算机教育，2009.17：112-114

[5] 纪良浩，李琳皓，段小林.关于计算机基础教学的改革与探讨[J].计算机教育，2010.3：73-75

[6] 余莹，魏书堤，邓红卫.大学计算机基础课程教学现状研究与改革探讨[J].亚太教育，2015.25：77.