“元认知”下的幼儿园说课

摘 要：Brown等人认为元认知是个人对认知领域的知识和控制。其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。从增强教师设计组织教育教学活动的目的性，有效性，帮助教师理清教育活动诸因素之间的关系，提高教师的教研能力等方面进行的幼儿园说课，一直是园本教研重要的行动研究手段，文章作者对“元认知”下的幼儿园说课进行了探讨。

关键词：“元认知”;说课内容;案例

中图分类号：B842

文章编号：2095-624X（2019）19-0110-02

说课本身具有逻辑性，说课的过程可以简单概括为“五个说，一突出”。“五说”：说教材、说目标、说教法、说学法、说活动过程;“一突出”：突出自己的教学设计特色。

说教材：通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在主题教学中的地位，并说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容，阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示对教材的把握能力和驾驭分配能力，做到既说得准确又说出特色，既说出共性又说出个性。从中体现剖析教材及对教材做出课时安排的能力。

说目标：围绕“认知、情感、态度、能力”等发展目标为内容确立一个三维目标;目标化解要具体，操作性要强;目标中体现重难点。

说教法：说明活动中采用的教学方法、运用的教学手段以及这样做的原因，即说明“怎样教”“为什么要这样教”。既说出整个活动用什么形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，又要说清为什么用这样的形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。

说学法：说明幼儿要“怎样学”“为什么要这样学”的方法。说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，在活动中怎样指导幼儿运用哪些学习方法（参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等）学习，说课中体现如何让幼儿知道“学什么”和“怎么学”问题。

说活动过程：①说活动准备;②说活动流程;③说活动延伸;④说特色。

案例（如下表）。

参考文献：

[1]汪玲.郭德俊.元认知的本质与要素[J].心理学报，2000（4）

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者簡介：张红（1968—），女，河北巨鹿人，幼儿园高级教师，专科，园长，研究方向：学前教育管理及政策。