初中语文“轻松作文”教学探究

朱丹

【摘 要】“轻松作文”教学，是在新课程“为了一切学生的发展”的理念指导下，遵循《语文课程标准》提出的“建设开放而有活力的语文课程”的原则，充分利用一切可开发的课程资源，开展作文教学活动，让学生利用“自主、合作、探究”的学习方式学习写作，掌握作文常识，了解作文的本真规律，帮助学生自发、自愿、自如地撰写文章的一种教学活动。通过此方式，学生将感到作文不再是“苦差事”，而是有方法可依、规律可循、兴趣可激发的一种轻松愉悦的学习活动。本文结合教学实践，谈几点初中语文“轻松作文”教学探究观点，以期对大家有所帮助。

【关键词】初中语文;“轻松作文”;教学探究

一、“轻松作文”教学的策略

传统的作文教学，之所以诟病颇多，是因为它偏重于知识的讲述、写作技巧的指导，或仅限于习作的讲评，把作文的陈述性、程序性与策略性知识人为割裂开来。这不利于学生作文知识的建构，造成沉重的学习负担。而“轻松作文”教学，将兼顾陈述性、程序性与策略性知识的教学，关注三者之间的内在联系，有效帮助学生建构作文知识，不仅使其获得知识，提高能力还培养兴趣，能灵活自如地驾驭文笔。朱绍禹、傅永安、刘淼老师在《语文课程与教学论》中亦将作文知识分为陈述性、程序性与策略性知识。因此，“轻松作文”教学的策略主要在如何帮助学生掌握作文这三种知识。

德国作文教学非常重视小组活动的教学方式，经常先将学生划分成几个小组，为每个小组布置题目，以小组为单位讨论交流，制订写作方案，完成写作任务。在小组的讨论交流中，学生既交流思想认识，分享各种作文选材，还培养自主、合作、探究的学习精神。对八年级学生来说，如果作文只是抄录背熟的句子，而非表达自己的思想，那成绩就不可能成绩好。”这种活动为学生提供一个展示自我、张扬个性的平台，让学生的智慧在碰撞与交流中生辉。苏霍姆林斯基曾说过“儿童在小学就应当学会读、写、思考、观察和表达思想。教师在课前做好活动方案，分配合理任务，课堂上组织引导学生开展活动，鼓励学生积极动脑，大胆发言，自主创新，使学生的作文能力在潜移默化中得到训练和提高。

二、组织社会实践活动

从形式上看，学生从家到学校，所见所闻有限。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼晴”。“生活作文”教学理念：让作文回归于生活，使学生为生活的需要而写作，作文能够反映并表达生活。因此，要引导学生关注生活，积累写作素材。引导学生关心当代文化生活，关注个人成长中的生活体验，尊重多元文化，提高文化品味，形成健全人格。

社會实践活动，可依据教材单元的学习目标而定。在社会实践活动中，教师要教会学生观察。学生既是一个自然人，又是一个社会人，所以学生的学习生活包括校园、个人、家庭、社会等。“生活即教育”“社会即学校”。要求学生在观察事物时注意抓住其特点细致观察，注意分析其本质特征，并将观察结果及时记录，每天安排一定的时间让学生讲“所见所闻”。这样，学生不仅积累大量写作素材，也提高认识水平和表达能力。老一辈语文教育家早说过：作文要“写出诚实的、自己的话”。

三、批改作文

批改作文，按传统的理解，是教师为学生批改作文。但《语文课程标准》关于“写作”有这样的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，批改作文，可分为教师批改、学生自批、学生互批的形式。

1.教师批改作文

教师批改作文，切忌包教包改。袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了，重点加批语。少去改它，改得越少越好。”教师可根据当次作文的目标，做重点批改，不求面面俱到。这可减轻教师负担，尽快将批改结果反馈给学生，增加教学实效。如果在两个星期或更长时间后的下次作文时，才反馈结果，这时学生对当时的写作构思已淡忘，教学效果微乎其微也不足为奇了。

2.学生自批作文

老师批改学生作文几乎是教学的传统。实践证明：这种多年来老师“包搅”的做法，让学生处于被动地位。因为学生只知其“作”不知其改，一篇文章写完交给老师，算完成任务，能力得不到提高。在教师的认真指导和精心点拨下，让学生自己批改作文，是事半功倍的有效方法。作文中的不足或错误一般具有代表性，让学生自己发现，印象更深。这有利于学生语言的积累与运用，提高写作水平。

3.学生互批作文

由于几千年来中国传统教育的影响，学生对“书”有着无尽的崇拜，缺乏质疑精神。而相对于自己的同伴，他们则敢于大胆质疑。可以想象，在批改现场学生会就某一问题展开激烈的讨论，争论不下时，批改者与被批改者会拿着作文找到老师，请求“公断”，这种主动的讨论的效果不言而喻。

四、讲评作文

作文讲评课，切忌教师摘“一言堂”。不少课堂是教师评，学生听，教师改，但收效甚微。其实，叶圣陶老先生早说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，让学生自己考虑决定如何修改，学生不就处主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，师生间形成良好的互动，让同学们自己赞赏好的，评点不足的，引导同学提出不同意见，做讲评作文课的主人，这样才能收到良好的效果，让学生的作文水平在轻松愉悦的氛围中得到切实提高。

【参考文献】

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，赵玮译.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社，1983年2月第1版，P295

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