整本书阅读教学实施与思考

【摘 要】本文是对整本书阅读途径和方法的尝试，尝试将课内外小说阅读联系起来，通过读写结合的方式升华学生的阅读体验。

【关键词】《活着》;整本书阅读;碎片阅读;读好书

一、整本书阅读的选择与思考

1.选择经典，保证阅读的质量

余华的《活着》曾获意大利格林扎纳·卡佛文学最高奖（1998年），澳大利亚悬念句子文学奖（2002年）。这部小说于2004年3月荣获法兰西文学和艺术骑士勋章，被翻译成英文、法文、德文、俄文、意大利文、韩文和日文等，是享誉海内外的经典作品。

2.选择具有可读性、适读性的作品

《活着》是一部现实意义极强的作品，主人公福贵的一生经历了中国历史的变迁、社会的动荡——解放后的土地改革、人民公社、大炼钢铁、三年自然灾害、“文革”等时期。虽然小说讲述的这些时期，对00后的学生来说，是非常遥远的，但这部小说所表现的人在生存中的求生欲望，与命运抗争的品质，忍受苦难的意志力，又是容易引起这些00后的好奇心，给他们震撼力，具有可读性。

3.选择篇幅适中，具有一定教育意义的书

《活着》全书共12万字，篇幅适中。《活着》中的主人公福贵对生活中接踵而至的苦难所表现出的“硬汉精神”和对生活的乐观态度，有助于学生精神的成长。

二、整本书阅读交流与写作结合的教学实施与思考

实施步骤：

第一步，利用假期时间自读《活着》。

第二步，开学后，利用课堂时间，让学生用简洁的语言概述整部小说的故事情节，旨在训练学生的语言概括能力，对整部书情节的把握能力，检验学生的阅读态度和阅读习惯。

第三步，学生分享阅读中喜爱的或令人震撼的文字，体会作家叙事语言的风格。例如《活着》作者用近乎冷漠的文字来描写福贵的生活苦难，余华这种类似新写实主义小说的叙事风格——零度介入的方式展现了《活着》的悲剧美。客观中立的叙事立场、温情深沉的情感基调在小说中的运用，令小说更具真实性和震撼力。作家用第一人称的叙事手法，拉开了叙事的时空距离，让福贵讲述自己的故事，讲述自己的感受和自己的生活。这种叙事策略能使读者更真切地感受福贵的内心，感受福贵的温情，感受福贵的苦难。

第四步，分组讨论学生关注的问题。首先让学生用纸条的方式，写出自己在阅读中思考的问题，这一环节旨在培养学生的问题意识。例如，对《活着》这部小说，从四个方面进行分组讨论：

1.标题的含义

A学生：小说的题目是“活着”，而小说中福贵的亲人却一个个离开了他， 本书一直伴随着死亡的内容，用‘活着，反衬这个死亡的主题。小说中一系列接踵而至的死亡，是为了表现那些动荡年代带给人们的痛苦和折磨。”

2.人物形象的分析

B学生：福贵经历了苦难之后，仍可以用一种淡然乐观的心境来看待世界，当他的儿子有庆为救县长夫人抽血过度而死时，他的反应从起初的愤怒、悲恸，到得知县长是昔日与自己患难与共的春生时，他选择了宽容，面对自己经历的种种变故，他却有了超然平静的心境，面对自己充满不幸的人生，他没有去抱怨、控诉这个世界，而是选择在晚年平静地与这个世界相处。这是一个为活着而活着的人。

3.小说主题探究

C学生：家境贫寒却偏偏妻儿患病，无权无势却又遭人冷眼;靠己己无力，靠家家无人，靠国国动乱。比起肉体上的折磨，精神的摧残更令人痛苦：一家人衣食不得安，而福贵却又不得不在夜夜合眼前遥想明天的口粮……在毫无希望的时代下，活着到底还有什么意义？本书的主旨意在告诉人们：人活着并不容易，它需要经过多重灾难的洗礼和净化，也许只有人到晚年时才能感受到人活着的真实意义。就如小说中福贵对老黄牛说的一番话一样，“做牛耕田，做狗看家，做和尚化缘，做鸡报晓，做女人织布，哪头牛不耕田？这可是自古就有的道理。”

4.小说结尾的特色

D学生：小说在福贵的歌声和夜幕的降临中结束，“少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚”，这不正是福贵一生的写照吗？福贵年轻时荒唐败家，中年时为家庭全身心付出，感受到了天伦之乐，也遭遇了生活重创，老年孑然一身，形单影只。这样的人生况味岂是个例，那是小人物共同的情感呀！戛然而止的结尾，却是余音绕梁，耐人寻味。

第五步，联系教材中的小说，进行比较阅读。如（1）比较福贵和《祝福》中的祥林嫂各自是以怎样的情节来表现人物对命运的抗争？（2）比较福贵和《老人与海》中的桑迪亚哥在面对人生的挑战时的态度，分析人物的性格特点.（3）比较《活着》和《装在套子里的人》结尾写法的异同。

第六步，通过写读后感的方式，升华学生的阅读体验。

几点反思：

通过《活着》整本书阅读教学和读后感的撰写，可以训练学生学习运用语言的能力，增强学生对个性化解读文本的能力。在这个过程中，要避免以教师的理解代替学生的思考，避免以既定的“参考答案”让学生先入为主，教师要搭建一个平台，让学生通过原生态的阅读，获得独特的感受和体验。

保障整本书阅读的时间，是整本书阅读教学实施的前提。学生学习任务重，加之部分教师和家长观念上认为名著是“闲书”，与考试没有直接的关系，似乎“刷题”更易操作，见效更快，整本书阅读时间不能保障，使得整本书阅读的教学开展举步维艰。师生和家长转变观念是整本书阅读教学开展的关键。

引導学生深度阅读，对语文教师的素养要求更高，是对语文教师的挑战。语文教师首先要热爱读书、广泛读书，这样才会有独到的眼光，才能有驾驭整本书阅读教学的能力。

整本书阅读教学的推进是一个复杂的过程，我们探索整本书阅读教学的有效途径和方法，目的是引导学生会读书、多读书、读好书，提升学生的语文素养。

【作者简介】

张鹏先，1962年5月生，男，彝族，大学本科毕业，云南省楚雄州教科所中学语文教研员，中学高级教师（特级教师），主要从事中学语文教学研究和中高考研究。