小学语文精读课文教学模式的探究

蒙彩香

摘要：语文是一门基础学科，也是很重要的一门学科，在培养学生阅读能力、写作能力、口语表达能力起着重要的作用。本文主要探讨的是小学语文学习过程中，对于精读课文的教学模式。

关键词：小学语文;精读课文;教学模式

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0072-01

传统的语文课堂教学中，受应试教育的影响，教师把学生当成一个容器，灌输式的教育方式已经不适应教学改革的要求，单方面的往容器里灌装应考知识，随意地肢解课文，学生提不起精神，不能积极地投入到学习中去，所以语文课堂教学往往事倍功半，甚至无效，更有甚者就是扼杀了学生学习语文的兴趣，湮灭了汉语言的无穷魅力。

1.首先，略读课文，了解大概内容

在笔者的语文教学过程中，都会要求学生先要熟悉课文，略读课文，心里面對文章内容有个大致的了解。

1.1 生字词掌握。在第一遍的略读课文时，对学生提的要求及时要边读边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止;第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。

1.2 大致了解课文主要内容。通过两次阅读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，让学生自我概括，培养学生的概括总结能力。

2.细读课文

细读就要求学生能够全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标：

2.1 突破难点词句，初步读懂课文。

（1）理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语做出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过分依赖工具书的现象。

（2）突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。

2.2 理清课文脉落，初步把握课文层次。《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。

2.3 调动学生想象，加深课文理解。在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《与象共舞》、《威尼斯的小艇》等课文时，可先让学生想象画面，然后让学生说说想象中看到了什么，之后再阅读这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。

3.精读课文

在具体的教学细节中，教师应该根据文本特征进行恰当拓展和专题训练。比如文本是叙事明理型，教师可以引导孩子联系生活，把生活和文本进行比较，进而使自己受到的教育更深刻。比如文本是写景状物型，教师可以设置小练笔，让孩子们尝试对学到的描摹手段进行实际演练。这些都属于综合性语文学习活动，是学生提高语文素养提高表达能力的必要途径，所以对主题的升华对内容的拓展对专题的演练不能流于形式。另外在这一课时的教学中教师可以设计几个别致题目，对课文中的知识点进行浓缩整合，让拓展出去的思维再回归文本。

教学中有了路子引领，课堂教学就不会如一盘散沙，学生有了教师的提纲挈领，学起来也有章可循，师生配合得力，整篇课文的学习效果就事半功倍。

在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学五年级课文《彩色的非洲》时，让学生先回家预习非洲到底是个怎样的国家，跟我们自己的国家有哪些不同。上课前，让学生粗度课文，掌握好整篇文章的大概内容。接着抛出问题：“非洲为什么是彩色的？”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法。这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。

4.结语

教无定法，但是教有大同，老师作为学生的引导者，充分发挥出教导的力量，才能更好地引导学生学有所得。

参考文献：

[1] 程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.

[2] 夏德刚.语文精读课“五步六轮”教学模式[J].教育，2018年52期.