文似看山不喜平

张慧慧

【教学设计】

一、故事引入，感受波澜

师：同学们，上课前我们先来看一段视频。

（播放视频《被狮子追杀的小熊》片段一：一只小熊被一头狮子追赶;追赶到河边时，小熊爬上一段倒伏的树干，树干的大部分悬在河流上方。）

师：同学们，你们觉得接下来会发生什么呢？

生1：狮子爬到树干上，抓住了小熊。

生2：狮子爬到树干上，树干折断了，小熊和狮子一同掉落到水中。

生3：狮子在岸边看了一会儿，觉得无趣，跑开了。

师：同学们说得真好！我们继续看视频。

（播放片段二：狮子步步紧逼，小熊继续往前爬。突然，树干折断了，小熊掉进湍急的河流中。画面静止在狮子放大了的脸上。）

师：看到这儿，跟你们想的一样吗？请大家继续猜猜看，接下来的情节会如何发展？

生4：小熊被河水冲走而得救。

生5：狮子回到岸边，奔跑着追逐小熊，一直追到力气用尽，小熊最终获救。

生6：狮子跳进河中，一边游一边追小熊，最终追上小熊并把它吃掉了。

师：你们说的情节都是有可能发生的。大家注意到现在静止的画面了吗？

生7：狮子的表情看起来不同寻常，像在思考。

师：这个同学很有想法。那你有没有新思路？接下来会发生什么？

生7：我觉得接下来狮子一定会抓到小熊，然后小熊又会巧妙地逃走。

师：同学们觉得他设计的情节合不合理？

生（齐）：合理。

师：这就告诉我们，故事的情节可以有创意，但不能荒诞不经，太花哨的话就有哗众取宠之嫌。我们接着看视频。

（播放片段三：小熊紧紧抓住折断的树干，顺着水流在河面上漂浮。突然画面一转，狮子正在不远处河中央的大石头上等着小熊。）

师：接下来，这个事件又会怎样发展变化？

生8：小熊漂到狮子那儿时，正巧有一段树干架在岸上，小熊迅速逃上岸。

师：你提出了新的思路，小熊靠运气成功逃脱。我们来看看真实的结果是什么样的。

（播放最后一个片段：小熊漂到河中央时，发现狮子正虎视眈眈地盯着自己，于是不断地发出哀嚎。突然，岸边传来更响的嚎叫，出现了一头大熊。狮子见状，迅速逃开，小熊顺利地与大熊团圆。）

师：同学们想一想，视频中的这个故事的情节有什么特点？

生9：情节比较紧张，一波三折。

师：如果这段视频中的每一处变化都被我们预料到了，我们就会觉得无趣，而这些意想不到的情节波折，就是故事的创意所在。今天，我们就一起学习如何写情节有波澜的故事。

二、解析故事，探秘波澜

师：情节曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才精彩。接下来，请同学们阅读三则故事，分析一下故事中的波澜分别在哪里，并填写下面的表格：

师：老师看到同学们都写得差不多了，谁来说说第一则故事的情节波澜在哪里？

生1：屠夫在回家的路上遇到狼，这是一重波澜;屠夫投骨给狼，结果“一狼得骨止，一狼仍从”，这是二重波澜;屠夫杀狼，这是三重波澜。

师：你可以把答案简化一下吗？

（生1沉默。）

师：请坐。谁来帮帮他？

生2：在《狼》这则故事中，屠夫经历了“遇狼”“惧狼”“御狼”三重波澜。

师：那么，你觉得这则故事的情节发展怎么样？

生2：形势越来越危急。

师：像这样形势愈来愈险恶，一层一层深入的方法可以称之为——

生2：层层深入法。

师：层层深入，关键在于制造愈来愈紧张的气氛，然后在恰当的时候剧情陡然反转。请坐。我们来看第二则故事。谁来讲一讲？

生3：在《社戏》这则故事中，“我”盼望去看戏，可偏不凑巧没有船，这是一次波澜;八叔的船回来了，又制造了波澜——大人没有时间;而后小伙伴们愿意同“我”一起去，却又有了第三次波澜——外祖母担心都是孩子，不可靠。

师：这几重波澜给“我”想去看社戏制造了接二连三的——

生3：障碍。

师：像这样不断出现新矛盾，接二连三出现障碍的方法可以称之为——

生（齐）：制造障碍法！

师：制造障碍，关键在于合理想象。障碍的产生要顺乎理，从而使得战胜障碍的过程合乎情。这一连串的“障碍”，就把简单的情节叙述得跌宕生姿，一波三折。我们继续来看第三则故事。谁来？

生4：这个故事中，首句“八旬老太不是人”制造了第一次波澜，第三句“三个儿子都做贼”制造了第二次波澜。

师：你可以给这种方法起个名字吗？

生4（很小聲）：制造波澜法。

师：再想想，纪晓岚说的一、三两句话容易让人产生什么？

生4：误会。

师：对！那这种方法我们可以称之为——

生4（声音洪亮）：制造误会法！

师：制造误会，关键在于“故意为之”，即利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，使文章产生戏剧性的效果，令读者读来饶有兴趣。同学们，以上三则故事都产生了几重波澜，它们还有什么共同点吗？

生5：都有起因，有波澜和结局。

师：从中我们可以看出故事的一般结构。（板书：故事=起因+波澜×N+结局）

三、课堂练笔，巧设波澜

师：刚才同学们一直在读故事、析故事，现在，请同学们来写一写故事。

（投影：“很多事物或情境都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践等。小组讨论，以‘               的故事为题，先将题目补充完整，再设定几个情节，使故事有波澜。列出情节即可。”）

生1：我们小组写的是《军训的故事》。起因：新生入学军训。波澜一：“我”由于身体素质不好，站了半小时军姿就晕倒了。波澜二：天气太热，“我”喝了冰水，闹了肚子。结局：“我”咬牙坚持，最终与同学们一起完成了军训。

生2：我们小组写的是《青蛙看海的故事》。起因：一只青蛙非常想去看海。波澜一：苍鹰讥笑它不可能看到海。波澜二：猴子嘲笑它不自量力想去看海。结局：青蛙通过不懈努力，最终看到了大海。

生3：我们小组写的是《上学的故事》。起因：今天早上父母不在家，由爷爷送“我”上学。波澜一：爷爷是个慢性子，动作慢。波澜二：刚出门一会儿，“我”发现忘了戴眼镜。波澜三：电瓶车没电了。结局：紧赶慢赶，“我”总算没迟到。

生4：我们小组写的是《座位的故事》。起因：高铁上，一名看上去文质彬彬的男子坐了一名女子的座位。波澜一：女子请男子回到自己的座位上，男子不愿意。波澜二：女子叫来列车长，列车长请他回去，但他声称自己站不起来，拒绝离开座位。波澜三：当晚，男子在微信里向朋友描述白天的经历，声称自己把一车厢的人耍得团团转。波澜四：迫于舆论压力，隔天晚上，男子发视频道歉，表示悔恨与自责。结局：该男子被治安处罚，并被限制购票乘坐火车。

……

师：同学们写得都不错，尤其是第四组写的故事，选材新颖，关注社会热点话题，耐人寻味。编写故事，其实就是考查大家的构思能力和写作能力。只要我们构思巧妙，一定能使有限的篇幅“尺水风动波澜起，一波三折妙趣生”。现在，请同学们把课前写的作文拿出来，运用刚才所学方法，用红笔在故事中画出或添加波澜，注意情节发展要合乎情理。

（生修改，师巡视。）

师：接下来，请同学们谈谈自己的作文吧。

生5：我写的是《蜻蜓送礼物的故事》。我的作文本来没有波澜，经过修改，我添加了三重波澜。故事的情节是：蜻蜓想给青蛙织一件外衣当作礼物，第一天晚上，蜻蜓把衣服剪坏了，于是它告诉青蛙，做外衣太费时间，要改成一件背心;第二天晚上，蜻蜓不知怎的，又剪坏了，于是它告诉青蛙，那块布做成帽子最好看;第三天晚上，果不其然，蜻蜓又把布给剪坏了;最后，到了青蛙生日那天，蜻蜓送了它一块手帕，青蛙依然非常高兴，认为蜻蜓是自己最好的朋友。

师：在你的文章中，运用了老师刚刚讲的哪种方法？

生5：制造障碍法。

师：通过本堂课的学习，老师相信你已经掌握了让故事波澜起伏的方法了。老师希望，今后同学们都能把这些方法运用到你们的文章中去。刚才，老师在看同学们修改作文时，还发现了几个问题，请大家注意：①故事重点在于写事，不在于写人;②人物、物品、事件、感情、主题、情节之中，情节是第一位的;③语言使用要精练。

四、 課堂小结

师：同学们，今天我们着重学习了如何写情节有波澜的故事，希望你们能学以致用。此外，在写作文时，不但情节要有波澜，还要注意立意高远、选材新颖、融入真情实感，这样才能让你的作文更加吸引人。下课！

【教学反思】

新课标关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”而创意写作教学既需要研究教学手段的创新，也要研究如何拓展学生的思维。培养学生的创造性就应该注重激发他们的写作兴趣，帮助他们增强自信心，让他们愿意写，喜欢写，擅长写。因此，本堂作文指导课，我以“如何写情节有波澜的故事”为教学立足点，不仅教会学生如何选择内容并加以表达，而且引导他们养成修改作文的习惯。

叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”这堂作文课中，不少学生就从生活中的小事落笔，例如《军训的故事》《上学的故事》《青蛙看海的故事》等，都是源于生活实际，再添加合理的想象，使故事情节波澜起伏。尤其是第四组展示的作文《座位的故事》，学生听后，一片感叹，说明这个故事耐人寻味。如果故事能写到这样的程度，就有了趣味，有了意蕴，就会吸引读者一口气读下去。

执教过程中，我也暴露出不少问题，集中表现在对学生思维的拓展有所欠缺，对学生的构思指导不到位。如何在有限的时间内上好一节有创意的作文指导课，我还需要进一步思考与实践。

（作者单位：盐城经济技术开发区实验学校）