从“谜语导入”引发的音乐教学思考

刘策

我是自2000年从事音乐课堂教学研究工作的，正好赶上课程教学改革。在近20年的教研工作实践中，经常会看到音乐教师们在课堂教学导入的环节，使用的一种方式就是用“谜语导入”。刚开始也觉得这种导入方式比较好，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生感受到猜出答案的成就感……

但是，随着课程改革的逐步深入和自己与音乐教师们对音乐课堂教学的交流、探讨和深入研究，尤其是近10年来，对2011年版音乐课程标准的学习和研究，感觉这种导入方式不太符合音乐学科的学科性。2011年版音乐课程标准五大课程基本理念中的第三点“突出音乐特点，关注学科综合”中指出：“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐……在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。”①由于有的学校音乐教师有限，尤其是我区的偏远农村学校，有的只有一名音乐教师，有的还不是学音乐专业的，所以，在听课的过程中，常有机会听到其他学科老师的课。谜语导入这种方式，在其他学科教学中也经常见到。那么，谜语和音乐之间有什么关系呢？如何在课堂教学中很好的体现音乐学科的学科性呢？下面就举一实例来阐述一下我的观点：

“脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一根小辮子。”这是我区一位老师，在上人音版小学一年级下册第四课长鼻子中的演唱教学《两只小象》时所运用的导入方式。这种谜语导入的方法，很多音乐教师在音乐课堂教学的导入环节都曾使用过。在小学音乐课堂教学中，尤其是在低年级，运用谜语导入来进行教学的这种方法，从表面上来看，似乎没有什么问题，但从音乐学科教学的角度来说，笔者认为，运用谜语进行音乐课堂教学的导入，有值得商榷之处。现阐述如下：

一、谜语导入缺乏音乐感受

这种运用谜语导入的方式在小学语文、科学、品德等学科的课堂教学中是教师们经常会运用的导入方式，在这些课程教学中使用谜语导入，可以直入主题，开门见山，省时省力，运用得好可以有效的激发学生的学习兴趣，可以说是一种很好的导入方式。

但是，从音乐课堂教学的角度来说，这种导入方式，既缺乏音乐性，又没有给学生带来对音乐的感受，也基本上没有音乐知识技能的体现，反而使学生提前知道了这节课的授课内容，失去了探究学习的机会和欲望。如果说有点学科性的话，那就是运用语言节奏来读谜语：脸上 长鼻子，头上 挂扇子，四根 粗柱子，一根 小辫子。但这种节奏，是否与教学内容有相关的联系，还要具体作品具体分析。所以，我认为，这种导入方式相对来说是一种鸡肋式的无效导入。

二、谜语导入限制了学生对音乐的想象力

从《两只小象》这一课例中可以看出，谜语导入的结果是直接给出了本节课的教学内容，这样就限制了学生对音乐感受和探索的机会。音乐课堂教学的优势就在于它能够激发学生的想象力，而不是获得准确、统一的答案。音乐教育是激发、是唤醒，它的教学意义在于不是要学生知道答案的对与错、不是告诉学生这是什么、不是引导学生得出统一的结果，而是你想到了什么，学生的答案可以是多种多样的。从这一角度说，谜语导入限制了学生对音乐理解的思维想象，从而失去音乐教育的教育宗旨。

那么，怎样的导入才适合音乐课堂教学呢？音乐课堂教学常见的导入方法有很多，比如近年来各地出现的：合乐律动导入法、合乐图谱导入法、合乐节奏模仿导入法等等。其中的“合乐”是重点，强调的是不管是什么导入方法，都要注意与音乐的合理配合，类似这样的导入方法，才是音乐课堂教学中有效的导入方法。其原则是把学生带入音乐的情境当中去，从听觉入手引起学生的想象，这样的导入方法才是有意义的，因为音乐是听觉的艺术。律动、图谱、节奏等是学生参与音乐体验的不同方式，配合着音乐来进行感受，可以给学生带来更加直观的音乐体验。

每个学科都有自身创设情境的理由。那么，我们音乐学科创设的是什么情境？是什么让你感受到了这种情境？是旋律的起伏，还是节奏的疏密;是节拍的律动，还是速度的快慢;是力度的强弱，还是多彩的音色辨别。每首作品都有自己的情境，不同的听者会感受到自己与别人不同的或相似的情境，这是一种生成，不利于统一，这应该是我们音乐学科导入环节的设计意图所在。

笔者自2014年开始，引领我区教师就“音乐课堂教学模式”进行了实践性的探索，经过五年多的研磨，初步研究出小学音乐课堂教学的五个环节：情境创设，感受音乐;技能渗透，体验音乐;新课教学，理解音乐;运用拓展，表现音乐;师生小结，反思领悟。其中第一个环节的教学理念是：创设一种与授课内容相协调（统一或对应）的教学情境，开拓学生的想象空间，使学生对音乐要素形成初步的感受。这一情境的创设一定是围绕音乐而展开，从听觉入手，注重培养学生的听辨能力。

其实音乐一响起，在学生的头脑中就会出现不同的情境，教师的角色就是挖掘学生不同的已有经验，重在对音乐的第一感受。启发学生对所听到的音乐（有特色的、有明显节奏特点的、相对完整的乐思、乐句、乐段或全曲）做出不同的形象描述，从而培养学生的语言描述能力和想象力。因为，想象力是创造力的源泉，培养想象力是音乐学科的一大优势。

想象力是创造力的源泉，具有创造力的民族是具有希望的民族。在陈元勋教授所著的《做一名有谋略的教师》一书中说：“创新能力有赖于审美情趣、情感的丰富性和敏感性以及洞察力、想象力、联想力、领悟力等的形成和发展，诸如此类只可意会不可言传的东西称为灵气。一个有灵气的民族是最有希望的民族，一个有灵气的孩子是最有前途的孩子。”②愿我们的音乐教师在音乐课堂教学中努力做一名有谋略的教师，运用有效的教学方法，引导我们的学生走入音乐作品的意境中，唤醒学生的潜能，培养学生善于聆听、善于想象、善于创造的能力。使我们的孩子成为有灵气的孩子，使我们的民族成为有希望的民族。