课堂练能案例

罗永洪

追求有效、高效的课堂教学一直是教育工作者的梦想，无论是江浙一带的“回归语文本体教育”，还是山东的“学生主体教育”，都是对语文课堂教学有效、高效地探讨。但无论什么方式，都是要致力于提高学生的语文素养，所以在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的能力，培养学生的创新能力、口语交流能力和综合实践能力，是非常重要的。

知识是学来的，而能力必须通过训练才能提升。我们学校研究的主动练能课堂，是通过老师的引导，让学生积极参与、主动参与到学习中去，呈现出学生主动进行学习，主动进行练能的课堂氛围。张老师上的《数星星的孩子》一课，其中有两个环节的处理很好的诠释了课堂教学中如何引导学生进行主动的练能，更好地提升语文素养。

案例：

张老师在上《数星星的孩子》，她開头是这样上的：

老师屏幕上出示繁星点点的美丽星空，亲切地问孩子们：“孩子们，喜欢星星吗？”

学生答：“喜欢！”

屏幕上出示“（    ）的星星”，说：看着这些美丽的星星，你想到了哪些词？

生：闪烁的星星

生：美丽的星星

生：许许多多的星星

……

师：许许多多的星星，出示卡片：数不清，就可以说—

生：数不清的星星

生读“数不清”（shǔ bù qīng）

师出示卡片：无数，师说：数不清也可以说—

生：无数

师教读无数（wú shù）

师：这两个词中都有“数”，但它们的读音却不同。再次巩固读准“数不清”“无数”。

接着，老师顺势教学生写“数”，写好“数”字后，老师让孩子们读课文。读完课文后。

师问：数星星的孩子是谁？你从哪个自然知道的？

生说，师借机出示句子：

这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他从小就刻苦钻研，长大以后，成了著名的天文学家。

生读句子。

师出示词语以下卡片贴在黑板上：张衡  汉朝  天文学家

生读词语。

师：你能用这三个词介绍张衡吗？

生：张衡是汉朝的天文学家。

生：张衡是汉朝人，他是一位天文学家。

师让全班同学一齐说。

师把词语卡片调整为：汉朝  张衡  天文学家

师：现在你能用它们介绍张衡吗？

生：有一位汉朝人，他叫张衡，是一位天文学家。

生：汉朝有一个叫张衡的人，是一位天文学家。

学生对所说学生报以掌声。

师把词语卡片调整为：天文学家   张衡   汉朝

师：现在呢？你还能用它们介绍张衡吗？

生思索。

生：有一位天文学家叫张衡，他是汉朝人。

生：天文学家中有一个叫张衡的，他是汉朝人。

老师学生给予所说学生掌声。

师：请你选择你喜欢的一种方式介绍张衡吧。

生争着练说。

分析与反思：

这堂课巧妙的设计，让学生主动参与其中，得到了思维能力、创新能力、说话能力等方面的能力训练。

创设了情景，让学生自然、主动参与其中。满天繁星的夜空，已是让孩子们遐想无限，老师的“看着这些美丽的星星，你想到了哪些词？”学生们兴趣盎然，纷纷举起小手，说出自己心目中的星星。让孩子们在无意识中练习了说话，积累了词语，也在无意识中学习了多音字“数”。教师的设计可以说是雁过无痕、同时又是功底积淀深厚的呈现。

教学紧扣年段特点，扎实进行说话训练。低段语文教学中，除了要扎实训练学生的识字、写字能力，说话训练也是低段的一个训练重点。张老师的课堂上可谓是目标明确、重点突出。张老师出示：张衡 汉朝 天文学家三个词，让学生用这三个词来介绍张衡，当学生按照词语排列的先后次序介绍张衡后，又让学生用打乱词语顺序的方式练习说话，说话的训练方式由易到难。让能说的学生先说，最后让全班学生选择自己喜欢的方式练习说。既发挥了尖子生的示范、领头作用，又面向了全体学生，关注了不同层次的学生的发展。这样的设计富有挑战性，能激发起学生的表现欲，训练学生的思维能力、创造能力，同时又照顾和满足了后进学生的积极性和表现欲，学生在无意识中进行了说话的训练，达到了预设目标，取得了良好的效果。

积极参与学习，主动进行训练，这便是主动练能课堂的体现，学生的训练在老师创设的一个个情景中进行着，他们在主动地训练着，无声地成长着。这样的课堂是有效的、高效的课堂，是切实提升学生语文素养的课堂。