浅析当前小学语文主题式的阅读教学设计分析

谭迎春

“群文阅读”其实就是充分积极提高学生的阅读兴趣，主要就是国语为单位的主题学习为主，主要包括题材、内容、作家、表现手法等方面的文章，通过及时选择学生多方面的阅读量的增加，来积极提高学生的阅読能力为目的的一系列阅读形式。以“群文阅读”为立题的基本观念，充分的根据学生的年龄特点，最大程度的扩大学生保持良好的读书的兴趣，积极的促使其掌握有效阅读的方法，充分实现培养读书的良好的习惯。

一、主题式阅读简介

主题式阅读也可以称之为主题阅读，这一种阅读方式主要指的将阅读和主题单元有效结合在一起，以此来开展主题学习项目。主题式阅读教学在小学语文阅读教学中的应用，主要就是以文章核心内容作为主题线索，同时将课外阅读有效地串联起来，通过一篇带多篇的方式来提高学生语文阅读能力，提升和丰富小学生阅读量。由此可见，主题式阅读教学主要有以下特征：首先，是以“主题”为核心，在教学过程中让各个要素有效联系在一起，比如说在教学过程中，主体要素行为必然是要结合阅读主体而动作的。其次，主题式阅读教学主要是以积极充分的提高学习的效率、最大程度的减轻学习负担为主要的行动目标，然后在当前的实际教学过程中以教材单元作为基本的依据，对教材阅读材料进行整合与拓展，以此来保障语文阅读教学质量。最后，主题式阅读教学在实施过程中，主要是以单元主题式教学法来实施，不会改变原有的教材知识体系。

二、小学语文主题式阅读教学设计措施

（一）借助多媒体技术让主题式阅读教学更加形象化

教师在实施小学语文主题式阅读教学活动时，可借助多媒体技术展开教学，让学生在音频、视频中完成阅读学习，让整个主题式阅读教学变得更加的直观化，从而在最大的程度上直接提高学生的学习兴趣，充分的确保小学语文主题式阅读教学质量。

（二）通过互动与交流让学生语言组织能力得以提升

在引导学生进入语文主题式阅读教学过程中，教师要学会逐渐的引导学生对主题阅读文章进行及时的互动，通过讨论的方式提高学生对于文章的理解，让学生学会从不同角度思考分析问题，同时让学生在交流过程中提高自身预言组织能力。

（三）立足阅读文本引导学生进行模仿或评价性写作

阅读和写作密不可分，所以教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中，除了要做好上述两点之外，还可以积极组织学生立足于阅读文本和感悟来进行模仿或评价性写作，使学生就能够从语言修辞方式、音形义、表达方式等多方面，更好地理解文章思想与主旨，同时还能积极有效的促进学生写作能力的提升。

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，主题式阅读教学有着较为显著的价值，也是目前很多教师都在着重研究的重点，要想确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率，教师在实际教学过程中一定要坚持阅读能力培养优先、加强学生学习素养优化的原则，然后从各方面提高小学语文主题式阅读教学的质量，以此来在保障阅读教学质量的同时提高学生语文综合素养。

三、小学语文主题式的阅读教学设计案例分析

在学校开始的时候，我们充分的确立了主题式读书的研究方向，六年级时积极地开展了教育研究和实践活动。如果没有附加教材，教师从百篇文章中选出四篇文章阅读资料。通过十多次的教育设计修改，探索具有实效性的教育阶段。

（一）确定

教师首先在语文教育问题上建立群文读解的主题。这学期新学期初，六年级学生在学习《长江歌》时，发现学生对长江了解的太少。朗读不觉得是真的。这个问题，六年级的语文教师在集体协商后，长江为主题的文章，读有趣的文章使用探索阅读有价值的文章，列举兴趣，扩展学生的知识方面，掌握资料的整理方法，通过课内外阅读期待，通过主题学习，进一步加深了对于长江的理解。

（二）搜集

教師是主题确定后，学生的主体作用就会得到充分的发挥，然后再及时的利用合作式学习方式，学生可以及时的根据自己的兴趣来学习了解长江历史、地理、物产、气候、神话传说以及名胜古迹为主，还会及时的收集相关的资料。对长江资料收集，学生进行了五次整理、筛选和注释。不断的整理中，我们很高兴地发现，而最初的想法开始扩大视野改变，从最初的泛谈推敲，慢慢地改变和学生从资料中开始锻炼自己的观点，有交流的欲望。老师根据学生的分类和总结，找出对阅读和探究感兴趣的重点，为全面了解长江打下了扎实的基础。

（三）精选

在学生收集整理资料的同时，教师会根据学生的兴趣查找相关的文章。从培养学生阅读能力和思考能力的角度出发，主要就是选取了《金沙江》、《历史长江洪水》以及《长江第一——葛洲水库》这几个文章。提出“你眼中的长江是什么样子？”的问题，来以此为核心线索，通过现在的人文、古人语，客观地看长江。老师在联系他们课本和他们收集的资料的同时，给予学生独特的视角，指导他们把自己和自己联系起来，并有个性、理性地观察长江。

（四）研读

在积极充分的收集和整理学生资料之后，根据大部分学生的兴趣点，选出四篇文章，然后我们开始实施教育设计方案，指导学生进行有效的研究。

（五）延伸

在这次特殊的课例研讨中，参与的教师和学生都受益匪浅。高年级教师积极制定下一年度的群文阅读计划，并在组内进行研讨。学生也整理了阅读资料， 形成了长江主题阅读感受，甚至是阅读学习报告。

通过以上研究可以发现，课堂学习方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是围绕一个主题的整组群文阅读;课堂教学不再是繁琐讲解，而是要把宝贵的时间用在引领阅读方法、分享阅读体会的刀刃上。这学年的尝试让我们看到，阅读教学必须要由课内引向课外，由文本延伸到文化;阅读教学既要追求知识的积淀，又要促进思维的发展、能力的提高。通过这一实践探索，我们对语文教学的课程改革增强了信心，我们将在群文阅读的教学中继续实践下去！