《组成细胞的元素及无机化合物》一节教学反思

陈敏

《细胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1节的内容，本节的内容可以为本章后几节中细胞中的各种化合物作铺垫，因此这节内容在本教材中，乃至整个高中生物中都起到了一个承上启下的作用。高考考纲要求：水和无机盐（Ⅰ），近年高考中，细胞中的元素和化合物5年4考，细胞中的无机物5年3考。本节教学目标设置是根据根据考纲及考情，以及本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征设定，知识与技能是简述组成细胞的主要元素;说出构成细胞的基本元素是碳;说出细胞中主要化合物的种类;简述检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。过程与方法通过分析岩石圈与人体部分化学元素的含量表，培养学生读表格及简单的数据分析能力;通过分析水与细胞代谢及抗逆性的关系，建立起普遍联系的观点;通过通过识图推断细胞中元素和化合物的含量及化合物的元素组成，培养图文转换能力和判断能力;通过探究植物生长必需无机盐的作用，掌握实验设计的对照思想和单一变量原则。情感态度与价值观方面侧重培养学生认同生物界在物质组成上的统一性，崇尚生命物质的和谐之美，珍爱生命。

一轮复习，对于平行层次学生来说，大部分在识记基础方面欠缺，少部分学生基础知识打牢，但是综合运用知识，具体问题分析方面还不行。在吃透教材的基础上，确定了以下的复习重点和难点是组成细胞的主要元素和化合物。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我设置的教法自主阅读课文回忆或相互简单讨论寻找相关答案。以老师提问、同学推荐的形式来分享答案，并做好正确性评价。针对高二年级平行班学生的基础差，听课注意力不集中的现状，主要采取师生问题衔接法、活动探究法互动的教学方法，激发学生对解决问题的渴望，让学生真正被吸引而参与其中得到自信。同时也体现了新课改精神。问题衔接法主要针对学生基础现状，设置一系列问题串的形式，利用多媒体一个一个给出，学生回答出一个问题，教师从中再设置疑问再引导思考，最后所有问题都展示出来，可以一直吸引学生，解决学生由于学习习惯不佳、听课不集中的问题。活动探究法内容则是结合白板给出一些图表数据，提出思考问题，组织学生以小组为单位讨论，培养学生的团结协作精神，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力和语言表达能力。由于本节是复习课，学生需要老师不断地提示和引导，教师要充分发挥“扶”而不代替的度，并及时鼓励学生，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。对于高二的学生而言，有了以前的认知，所以面对本节中的元素和化合物种类的介绍并不难，可是本节课的内容涉及很多数据表格、统计图的阅读和分析，学生在分析统计结果时往往没有良好的习惯，不能科学分析和归纳，因此在教授时可以充分利用这些统计图、表格，系统地培养学生读图、表的能力，建立科学生物学实验数据的分析方法。

在这节课的教学过程中，注重突出条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。复习旧知识时直接回顾问题，这样设计的目的让学生明白知识之间的联系，培养学生的联系能力。授课开始时，讲解在多媒体上明确这一节的复习目标。这样设计是为了培养学生听课时有目标的学习，对于高二学生，尽快养成有效率的听课习惯。之后，对比图表，学生回答问题，教师指导学生从图表分析，锻炼学生对比数据的能力。让学生逐渐找出元素种类相近统一性，含量不同差异性，培养学生对生物界与非生物界关系的了解，渗透德育，生命是物质的。阅读教材或屏幕展示图，针对学生的基础现状用问题衔接法，设置一系列问题串的形式，利用多媒体一个一个给出，学生回答出一个问题，教师从中再设置疑问引导思考，最后所有问题都展示出来，带动学生思考的积极性，逐渐锻炼学生的图文转换能力来适应高考能力要求，也通过问题环环相扣的方法，有效解决学生由于学习习惯不佳、听课不集中的问题。同时引导学生思考逐一问题，在提示中，慢慢帮助学生找到学习的快乐和自信。设置小组合作探究实验，让学生讨论实验设计思路、对照设置方法及作用，以實验为途径—追根溯源，理解更深。之后设置考向分析及真题演练，让学生体会高考题出题方向，初步让学生尝试综合分析，并逐步提高。

课堂小结及练习让学生谈收获的设计目的是让学生有及时总结的好习惯，出示由简到繁的几道练习题，指导学生边做边回顾这一节的知识点。这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。

在这节课的教学过程中，设计时注重突出条理清晰，多媒体、黑板与学案的紧凑合理使用。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。采用由简到繁问题衔接法和小组讨论法，再师生讨论的方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己认识水平的同时，培养爱心、热心、自信心的培养，现在看来，在师生的共同努力下基本达到预期的教学效果，但课后思考发现还有很多不足之处，如课堂表面活跃，实则部分学生到口不到心，在学生合作讨论环节，时间有些长，课堂反馈练习存在问题还不少。