如何提高小学生作文水平的策略

李姗

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过十几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写、改能力的综合运用。因此，我采用了科学合理、循序渐进的教学方法，训练学生学会组词、造句、再联句成段，最后连段成篇。

一、用心去听，为写作打好基础

一般来说，低年级学生由于生活阅历浅，知识水平比较低，识字也很少，因此，他们不能靠独力去课外阅读增长知识，积累材料，必须要通过各种类型的听话训练才能有所收获。听是吸引，是用耳朵读书，这对于低年级学生而言，它比用眼睛读书要容易得多。不管是课堂教学还是各种游戏活动，都要训练学生认真地听别人讲话，听清讲话者话里的意思，边听边想，适时地提出问题，以培养学生仔细听、勤动脑的好习惯。另外，训练听话的形式要灵活多样，避免单调呆板，挫伤学生倾听的积极性。

二、有序去说，为写作积累材料

一年级的学生在入学时已具备了一定的口头表达能力，在课堂上口头表达一些简单内容已不成问题。我们作为启蒙者就应充分抓住适于训练学生口头表达的黄全时段。通过一系列的亲切交谈，使学生口头表达能力不断发展，逐步提高。另外现行教材也确实注意到这一点，增加了说话训练内容，每个基础训练中都安排了口语交际，有的课后也安排了说话训练。在教学中应落到实处，不能怕费时间而走过场，应付了事，对学生回答的问题，组织的语言不能一下子要求太高。在训练中应多表扬鼓励，一定要调动起他们说的积极性，让他们想说、敢说，逐步要求做到口齿清楚，声音洪亮，句子完整，通顺连贯。做到心里怎么想就怎么说，杜绝“茶壶里煮饺子”的不良现象。这样日久天长地训练，学生兴趣有了，他们的思维、语言都得到了锻炼，减少了对作文的压力，对日后的写作起到事半功倍的效力。

三、感情朗读，为写作铺平道路

朗读在小学语文教学中占有十分重要的地位。在课堂上，我将“有感情朗读”制定为学生学习目标，并且将其落到实处。因为《小学语文教学大纲》和《语文教师教学用书》均对“读”提出了不同程度的要求。同时鲁迅先生也曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，关键在于多看和练习，此外并无其他心得和方法的。”其实，我们这些普普通通的语文教学者，有谁不是由于大量读写而学会读写的呢？所以，在课堂上我们语文教师一定要把“读”的权利交给学生，让他们认真去阅读、用心去朗读。要把阅读课上成读书指导课，将繁琐、次要的内容情节分析变为扎实的读书训练。

首先，给学生充足的时间以保证读的质量，可精讲多读，一般分为两个方面。

1.精讲多读

作为教师要充分发自己的主导地位，不要搞满堂灌，要抓重点，讲关键处，帮助学生指点迷津，然后留更多的时间让学生读，如讲《再见了，亲人》这一课时，我只帮学生理清了课文的层次结管构，理解了三个实例的特点，腾出大部分时间指导学生朗别读，通过声情并茂的朗读，学生基本上理解了课文内容，出色地完成了学习目标。

2.以读代讲

“以读代讲”是阅读教学训练之本，课文中文字的浅显，一读就懂的部分可以读代讲易于领会，而对难以意传的句段也可以读代讲。

其次，是要进行具体指导，以提高朗读的质量。“精讲多读”不能一概而论，必需多读，不需要多读的地方一“读”而过，因此，要选准其中“多读”的内容，然后进行具体指导。

最后，要科学选择读的方式，激发学生朗读兴趣。心理学研究表明，兴趣是朗读需要的心理品质，要培养学生的朗读能力，必须从培训学生朗读兴趣入手。叶圣陶先生也曾说过“感情朗读就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，要学生达到此要求，就需教师入情入境的范读给学生以美感，使其身临其境，产生积极性。

此外，科学地采用逻辑引读、配音朗读法、分角色朗读等形式均可激发学生的朗读兴趣，学生的感情被充分激发，朗读兴趣油然而生。只有这样，学生的感情才能和作者产生共鸣，进入作者所描绘的意境中，深刻领会作者的写作目的，进而掌握课文作者是“写什么”“为什么写”“怎样写”这些问题，从而尽快摸清作者写作之路。另外要求学生运用课上学到的间读方法大量开展课外阅读，以学习更多的优秀的写作方法，古人说的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。

四、及时去写，为写作养成习惯

学生随着年级的升高，识字量的加大，知识阅历的丰富，他们已经具备了一定的书写表达能力.教师要抓住时机，加大力度，搞好写话训练。比如在听话、说活之后，特别是学生说得精彩的时候，教师应不失时机地说：“你们能把刚才说的内容写下来吗？”我相信该子们一定会高高兴兴地拿起笔来。另外，鼓励学生把自已耳闻目睹的事情写下来。班里校内发生的事情，如过“六一”做好事，大扫除，野炊等事情。教师还应有意识地安排一些活动，带领他们到大自然的怀抱中去现察、去思考、去体味，去倾吐，去表达。慢慢地把他们领到作文的天地星，当学生表达能力达到一定程度时，教师也应凭借教材，把读写紧密结合起来，现行课本教材内容时代感极强，文笔优美，图文并茂，可谓杰作，都是学习的典范。教学时，教师要凭借课文，指导作学生读中学写，在每课学过之后，让学生自已去仔细琢磨，既加深对课文内容的理解，又培养学生思维能力和表达能力。

五、认真修改，为写作增砖添瓦

我在指导学生写作时，按以下几步进行：一是学生自改;二是互改交流;三是.教师指导;四是张贴观赏。

总之，作文教学虽终具有一定的难度，但绝不是难不可攀。只要我们坚持不懈地进行听说读写改的实践活动，努力做到：贴近學生生活，让学生有话想说;减少写作束缚，让学生大胆演说;重视写作修改，让学生学会评说;放宽评价标准，让学生乐意述说。只有这样，才能增强学生写作兴趣和写作自信心，才会提高学生的写作水平。