小学生作文教学探索

吴顺姣

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。然而在作文教学现状中，老师怕教、学生怕写的现象仍然突出，多年来在作文教学中我一直不断探索。

一、激发学生的观察兴趣，养成写日记的习惯

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“让学生在轻松愉快的精神状态下，快乐地写作，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。”所以，老师要引领学生热爱生活，用童心去看这个世界，去观察事物，去感受生活，开启他们的审情感，他们才能写真事，诉真情。班上有个孩子这样写：我没事时总爱到奶奶家玩。奶奶住平房，前不久我发现房檐上住了一窝燕子。虽然老是听说燕子会住在人家，但是我还是一次看到。燕子爸爸和燕子妈妈总是不停的从不同的方向飞走又飞回来，每次带着小虫子（tat）之类的喂它们的宝宝……。看看这就是用童心去看这个世界，去观察事物，去感受生活，开启他们的审情感，单凭几节作文课是远远不够的。

二、增加阅读量，养成积累好词好句的习惯

苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”就是读和写的关系。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因，所以我们想方设法开展读书活动，并为学生指导读书的方法。做法：准备摘抄本，并自主设计封面。

并为学生指导读书的方法。做法：每人都有摘抄本，并自主设计封面。

1.从课本中挖掘积累素材，有许多课文文质兼美

比如，在学了《燕子》这一课后，我让他们摘抄“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一只活泼机灵的小燕子。”等好词佳句，学生在习作中遇到写动物外貌，就可以借鉴。

2.在平时的课外阅读中，自觉养成及时积累的好习惯

只有通过大量阅读才能积累丰富的词句，这写作提供良好的知识储备。比如，把有关描写春天的好词佳句积累起来，有学生积累了“春光明媚、春暖花开、春满人间、春雨绵绵”等好词。因此我又让学生给自己的摘抄本分为几大块：大自然篇、动中，以便于自己在习作中查阅。

3.从生活中挖掘积累习作素材

要引导学生写生活中的真人、真事、真情。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿回乡下帮大伯，临行前布置了写作要求，亲身体验的她回来后，写了一篇作文《收稻谷》，较生动地写下了在乡下一周的生活体验，很有情趣。总之，从生活中挖掘积累习作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

三、教会学生仿写的能力

1.巧用课文段落

教师是教材的执行者，可根据单元的主题、每一课的构段方式及段落中的写作手法来对学生进行仿写训练。比如前面提到的学了《燕子》这一课后，学生在习作中遇到写动物外貌，就可以借鉴。还有《山中访友》一课，教师可根据课文第四自然段的构段方式进行联想的仿写训练。

2.巧用修辞手法

孔子曾经说过：“言之无文，行而不远。”这里的“文”，指的就是文采。仿写训练的过程，可以让学生体会修辞手法的使用方法。

如以下两句：

看到试卷上的100分，她高兴极了！

看到试卷上的100分，她微微一笑，白嫩的脸上露出了羞涩的红晕，更加娇羞可爱。

通过两个句子对比后，学生更清晰地理解了描写高兴的心情运用修辞手法后写的句子意思更生动、具体。

3.巧用细节描写

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大。

“记得那次我去军训的第一天，我很想家，就打电话回家，‘叮……叮……电话通了，电话另一头传来熟悉的声音。是妈妈！电话里妈妈的声音颤抖着，叫着我的名字，我仿佛看见妈妈紧紧握着电话，眼角含着泪的样子。‘妈，我想你！我……我的喉咙像堵着一块铅。‘我也想……想你！妈妈轻声呼唤着……”这段话就是从脸部、内心、语言三个角度来添加细节描写。

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地，昼夜不息。”

四、加强作文指导

要提高学生的作文素质，加强作文指导，对提高学生的写作能力起决定性的作用。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。除此之外，引导学生从文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅，生动、准确、平实、连贯等方法，总分总，由外及里、由远到近的写作方法等等。不但让学生掌握了布局谋篇的作文方法，而且为写好作文打下了一定的基础。

五、教会学生懂得评价自己的作文

对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。有的老师可能会质疑：小学生连话都写不上几句，会评价、修改自己的作文？简直是贻笑大方。但话可不能这样说，正因为是小学生，我们老师更应该从小培养学生学会修改作文，评价作文的能力。在这个阶段，学生首先要会写，哪怕是几句话也得写出来，能写出来就可以进行修改，能够修改也就懂得了评价。此外，还鼓励并指导学生向报刊投稿等，长时间下来，学生的写作兴趣倍增，很多学生就不再俱怕写作文了。

以上是我多年来在作文教学上的一点体会，但是，提高小学生的写作能力非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。