大班科学活动

王夙颖

摘 要：文章站在PCK（学科教学知识）视角，从教学内容、教学对象、教学方法三个维度对大班科学集体教学活动“好玩的苍耳子”进行探究。

关键词：大班科学活动;策略;案例诊断

一、案例描述

大班科学活动——“好玩的苍耳子”

活动以感受发现开始，每个幼儿一个“宝贝”，教师提出要求：“看一看，摸一摸，闻一闻，它是什么样子的？”接着再提示幼儿：“放在衣服上试一试。”接着教师发放调查表，提出调查内容：“‘宝贝在什么地方不会掉下来？放在什么地方会掉下来？”教师给每个幼儿提供一个托盘，里面有表格和一支水彩笔;场地上设置有毛球、木板、衣服、布娃娃、坐垫、毛巾等。教师给了幼儿5～8分钟的探索记录时间，然后让幼儿将调查表粘贴在黑板上坐回原位交流。

集体分享调查结果：有五个幼儿向大家报告他们各自的结果，中途有一男孩对结果不太明确，教师给予他机会再去当场确认。幼儿表述完后，教师进行小结：“你们发现了‘宝贝放在毛巾上、坐垫上、钢琴布上、幕布上不会掉下来，而在钢琴上、凳子上、手上会掉下来，这是为什么呢？”幼儿分别说出自己的猜想。教师小结：“‘宝贝在硬硬的、滑滑的东西上就会掉，在有毛、软软的东西上就不会。”“用肉眼看看这是为什么？”“使用工具可以让你们看清楚。”出示放大镜，提出观察问题：“它有什么特点，可以使它不会掉下来？”幼儿使用放大镜观察放大情况下的“宝贝”，有一个幼儿说出了刺是直的，尖尖上是弯的，教师追问：“你是怎么发现的？”并让他来演示，教师接着问：“我们从正面看，从侧面看，反过来看，转着看，远一点看，近一点看，能不能看到他那样的特点？”幼儿再次观察。

使用多媒体，让幼儿观察放大的苍耳子钩刺的部分：“底下是直直的，顶端弯弯的叫倒钩，这个宝贝的名字叫‘苍耳子，它最大的特点就是浑身长满了刺。”出示魔术发贴，“这是什么？”每人发一个，幼儿尝试往自己头上戴，提出让幼儿用放大镜看看发贴的特点，幼儿发现发贴上的刺和苍耳子上的刺是一样的。教师总结：“因为科学家发现了苍耳子的特点，所以发明了发贴。”“除了发贴，还有什么东西是利用苍耳子的倒钩特点发明出来的呢？”最后利用多媒体展示：魔术贴鞋扣、护膝护腕贴、窗帘扣。

二、案例诊断

（一）对教师领域知识的分析与诊断

1.教师试图提供幼儿的核心经验

在科学领域，了解苍耳子的倒钩形状结构特征及倒钩特征在生活中的运用;能对事物或现象进行观察比较，发现其相同之处并能用图画或其他符号进行记录;能察觉到苍耳子作为种子的基本特征与生存环境的适应关系;学习使用放大镜来帮助观察的方法。在语言领域，大胆交流自己探索的结果和看法。在艺术领域，将观察到的对象用画图的方式表现出来。

此活动基本体现了科学活动的核心价值，较好地引导幼儿去观察发现，通过操作比较，幼儿的探究能力得以发展，学习科学的良好品质得以培养。

2.教师对有关教学内容的把握程度

为了正确把握此次活动所教内容，执教教师做了如下准备：第一，对苍耳子基本特征的认识。教师创设了宽松的探索环境，提供了观察工具及记录表，提出问题，支持幼儿探究，幼儿的探究氛围很浓烈。第二，通过探索传播原理在生活中的运用，建立科学与生活运用的链接。教师选择了女生发贴这一产品进行比较观察，发现它们的相同之处（但是，在后来的活动中，可以看出教师并未完全梳理出幼儿探索的结果，这反映出教师对钩刺黏附条件相关的特性把握不到位）。

（二）对教师了解幼儿的情况分析与诊断

1.对幼儿学习相关知识内容特点的了解程度

第一，教师猜测幼儿在日常生活的自发探究活动中也许不能发现钩刺粘物的现象，所以通过科学的方法、设置专门的观察探究环节进行指导。第二，教师知道幼儿使用过放大镜，但没有掌握正确观察的方法。

2.对幼儿已有经验的了解程度

有使用过放大镜的经验，知道软和硬、光滑与毛糙物体的触感。能够用自己画图的方式记录事物与现象。

3.对幼儿的需求和个体差异的掌握程度

幼儿需要了解苍耳子是怎么黏附在动物身上的。教师运用放大镜和多媒体使幼儿有了科学的认识，但观察比较片面，即重点关注刺毛面的特征，却忽视绒毛面的观察，以至于后来幼儿发现问题，教师只能匆匆带过。

幼儿需要通过探究记录结果，并在集体中交流。教师引导幼儿运用绘画方式进行记录，其实是给幼儿一个很宽松的探索空间。他们可以去尝试室内任何东西，但记录数量被限制，因为纸张大小有限，所以很多幼儿记录了一满张纸。最后哪些是会掉下来的，哪些是没掉下来的，他们自己都看不清楚了。但有的幼儿的记录却很有序，他们用一条明显的直线进行了标识，这反映了其任务目标明确、分类概念清晰，教师应该给予赞赏。

每个幼儿的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下让幼儿在认知发展上存在个别差异。在探索环节，教师设置了用画图的方式记录探索结果，没有设定范围，允许幼儿以适合自己的方式记录，这充分尊重了幼儿的学习方式，大部分幼儿都敢于尝试，为参与科学探究活动奠定了积极的心理基础。当个别幼儿在不确定的情况下需要再次验证时，教师也应给予机会让他再次尝试。在集体交流时，教师给予了表达能力强的幼儿较多机会，而忽视了那些有新发现也想表达的幼儿，这不仅失去了教育契机，同时也打击了幼儿的探索积极性。

（三）对教师教学策略的分析与诊断

1.充分挖掘了主题活动中的价值，拓展幼儿的科学经验

苍耳子作为一种靠动物传播种子的植物，浑身长刺，容易粘到人和动物身上的特性让幼儿觉得很神奇，这种神奇背后到底有什么秘密是幼兒乐于去探究的，正因为他们有这样的探究兴趣，所以教师才能激发他们深入观察了解。

2.提供了充足、多样的材料，丰富幼儿的科学经验

为保证幼儿能反复与客体相互作用，在自主探索环节，教师提供了多样的材料供幼儿摆弄和操作，坐垫、毛巾、毛球、木板、布娃娃等以及苍耳子、魔发贴都很充足。幼儿自己还寻找周围环境的材料并与之互动，比如舞台的幕布、琴凳等。还有幼儿还很乐于在自己身上做探究，比如头发、衣服、手、鞋子等。从现场可以看出幼儿都有很强烈的探究兴趣。

3.通过启发性问题引导幼儿观察

教师通过提问很好地控制了幼儿观察的方向，如“‘宝贝在什么地方不会掉下来，在什么地方会掉下来？”“它们有什么特点，粘在上面掉不下来呢？”然后，教师通过提问掌握观察的深度，例如，当注意到一个幼儿用多种方法使用放大镜时，引导其他幼儿向他学习：“你是怎样观察并发现到它的秘密的呢？”从不同的方位看整体与细节。这些问题设置能够有效地引导幼儿带着目的去探究。

4.鼓励幼儿用语言表达观察中的发现

语言可以帮助幼儿整理自己的观察结果，并使之系统化，还可促进幼儿之间的交流。很多幼儿都能将自己的想法和做法、发现用自己的语言表达出来。这个班级幼儿的语言表达能力也很强，有的幼儿把观察到的刺的样子很形象地描述成像喷泉一样;有的幼儿描述得很具体清晰，说刺的底下直直的，顶上是弯弯的;有的还能使用“因为……所以”的句式进行完整的归纳。幼儿在与同伴交流中进行回顾，学习怎么整理、概括自己的探究结果，也间接获得了一些有益的经验。

5.指导幼儿用各种方法记录操作结果

观察记录是一种表达技能，通过对观察结果的记录、描述和交流，幼儿可反省和评价自己得到的信息。

6.使幼儿获得的认识更清晰

在自主观察后，为让幼儿更清楚地了解苍耳子钩刺的特征，教师利用多媒体放大功能，在电视机屏幕上显示，清晰度很高，特征明显。但美中不足的就是没有再利用此功能放大魔发贴对立的两面：刺毛面与绒毛面，幼儿获得的科学经验有些不完整。

三、教学建议

（一）简单的教育不要复杂化

教师从活动开始一直用“宝贝”这一词代替苍耳子这一事物，是没有必要的。大班的科学活动应该更严谨，知识点的词语更明确。即教师从一开始就告诉幼儿名称，活动后幼儿就都记住了，而不是用其他代词为具体事物命名。

（二）材料选择应具广泛性和代表性

教师以发贴为切入点，引导幼儿去发现它与苍耳子的相似之处，不如使用粘贴鞋扣，它们还有子母扣都是属同一类产品，只是用处不同而已。发贴只适用于女孩子，男孩没用过，而且只有一面;而粘贴鞋扣每个人都用过，甚至当天都穿了，用放大镜观察鞋扣的两面更真实。

（三）应支持和鼓励幼儿大胆猜测问题的答案并进行验证

大班幼儿已经具有初步的科学思维，教师在实施自由探究环节前应该设置一个猜想环节，让幼儿将已有经验及直觉联系在一起，先进行思考，形成自己的主张，然后再通过探究去获取证据，进行解释或者是带着问题寻找答案，实现探究与论证的结合，从而发展幼儿的科学思维。

（四）有争议的地方，应该多给予幼儿时间，让其进行进一步探究与交流

在自主探索以后，幼兒进行交流讨论，有些幼儿就发现苍耳子放在手上会出现不一样的结果，有的掉下来了，有的没掉下来，同样的情况还出现在钢琴布上;还有在使用发贴时，一个男孩在反复操作后怎么也贴不上。这其实是一个很好的教育契机，为什么会粘上，不光是刺的原因，还包括被贴面。被贴面一直是教师在此活动中被忽视的一个重要元素。幼儿在探索中发现问题并提出问题时，教师应该引导他们进行进一步的探究，提出自己的看法和理由，这才是科学活动的价值所在。

参考文献：

[1]施 燕.学前儿童科学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014

[2]张 俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2016.