分层教学法在我院体育保健与康复专业排球课教学的应用研究

□ 林进清（阳江职业技术学院 广东 阳江 529500）

在高校体育专业人才培养方案中，排球课程一直是核心课程。2003年教育部颁布的 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中将排球、足球与篮球并称为球类。现阶段排球课程教学大多沿用传统教学模式，以班级为单位进行集体授课，强调教学内容、教学方法的统一性与考核与评价的标准化，注重技术传授与技能培。排球项目作为高考选考项目已有多年时间了，由于有部分学生高考时选择排球项目，同时也有部分学生来自排球开展较好的地方，使得这部分学生有较好的排球基础。此外，也还有部分学生从未接触过排球，这使得学生个体差异进一步拉大。在学生初始水平不一致的情况下，如果还是以班级为单位进行学习内容、教学大纲、教学方法、考核办法等统一的集体授课的话，很难照顾到不同水平学生的需求。这样也很难调动不同水平学生的学习积极性，很难高质量完成教学任务。高等体育教育专业的课程设置、教学计划安排是否合理就成为影响和决定培养对象质量的关键环节。本研究拟在我院体育保健与康复专业的排球课程教学中采用分层教学模式进行教学，在教学实践中分析、总结分层教学法与传统教学模式的利与弊，为深化排球教学改革、适应新时代排球教育教学需要，提高教学质量而探索新的教学方法。

1、分层教学法在体育教学中的现实意义

1.1、有利于贯彻“健康第一”和“以学生发展为本”的指导思想

排球项目作为高考选考项目已有多年时间了，由于有部分学生高考时选择排球项目，同时，也有部分学生来自排球开展较好的地方，使得这部分学生有较好的排球基础。此外，也还有部分学生从未接触过排球，这使得学生个体差异进一步拉大。如果还沿用传统教学模式，“一刀切”的话，所有学生将会一起使用同样的教学内容、教学方法和考核与评价，不利于落实“健康第一”和“因材施教”的指导思想。教学只有符合学生的实际认知水平，从实际出发，实事求是，始终把学生学习状态控制在“跳一跳，摸得着”的层次，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥。

1.2、有利于照顾到全体学生的情感，提升学生自信，方便教师组织教学

将学生技术水平、身体素质和运动能力差不多的学生分层进行教学有利于学生在心理层面能相对统一。这样在学习过程中不容易挫伤学生的学习热情，也方便教师组织教学。只有根据全班同学不同水平层次的需求，针对不同水平层次的学生提出不同水平层次的要求，尽可能做到教学内容、教学目标、教学要求相对适宜每位同学，这样才会照顾到全体学生的情感，提升学生自信，方便教师组织教学，从而提高学生学习积极性，提高教学质量。

1.3、有利于促进学生全面发展

分层教学法实施过程中，将排球技术教好的同学，利用省下来重复学习基本技术的时间来学习更难的技术和学习比赛、裁判、教学等，可以提高学生对课堂学习的应用能力，更好的适应社会需求。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以阳江职业技术学院2017级体育保健与康复专业共67名学生为研究对象，其中1班采用传统教学模式授课，为对照班；2班采用分层教学模式授课，为实验班。

2.2、研究方法

本研究主要采用文献资料法、问卷调查、访谈法、教学实验法等方法。其中教学实践中，在实验前对实验班和对照班学生的基本情况进行了解并测试了两个班学生排球的基本技能。在教学上对照班还是按照全班统一的教学大纲、教学内容及考核方法的授课模式进行授课。实验班则按照分层教学模式进行授课，根据授课前了解到学生的实际情况、教师的判断及实验前所测试的成绩在教学时将实验班分成A、B两组进行分层教学，其中A组：技术较差，从未接触过排球和有排球运动经历；B组：技术较好，之前接触过排球和有一定的排球基础。A组以学习基本技术为主，比赛、裁判稍兼顾。B组以训练、比赛、裁判为主稍兼顾教学；在教学过程中，一个场安排B组学生进行训练，让俩位技术最好且在班上有威望的学生担任组长并根据上课目标及教师的意图组织训练，另一个场教师组织A组学生进行基本技术学习，同时，每节课安排一定时间让B组学生对A组学生进行一对一固定帮扶学习。实行互教互学的方式。对照组和实验组的教学内容、考核方式、教学环境都尽可能一致且由笔者执教，在教学实验结束后，根据实验结果来分析比较两组教学方法的差异。

表1 对照班与实验班学生教学实验前、后排球课认知情况统计

3、结果与分析

3.1、学生学习排球课程态度的分析

在授课前及课程结束后分别对两个班学生就排球课程学习的态度进行了的调查。情况见表1，从调查结果来看，学生对学习排球课程的热情实验班明显优于对照班，详细分析：从我院学生生源来看，由于有部分学生高考时选择排球项目，也有部分学生来自排球开展较好的地方，使得这部分学生有较好的排球基础。此外，也还有部分学生从未接触过排球，这使得同一个班级开课前学生的排球水平差异很大。如果还沿用传统教学模式，“一刀切”的话，既不能满足有基础的这部分同学需要，久不久之会使他们形成自满、不思进取的思想，也不利于学生养成自主学习的习惯；也不能满足“零基础”这部分同学需要，久不久之会使他们对学习失去信心、不能更好地发挥学生学习的积极性和创造性。反之，实验班则将学生技术水平、身体素质和运动能力差不多的学生分层进行教学，对不同层次学生提出不同层次的要求，学生在心理及技术层面都能相对统一。这样，既能让有基础的学生不需跟着没有基础学生重复学习基础的动作，利用有限有时间学习新的内容，又可以让他们对没有基础学生进行一对一帮扶指导，没基础学生在一起学习可以增强自信。这样，既充分体现学生的主体性，使每个学生都能体验进步的快乐又解决了以往学生“吃不饱”、“吃不了”的现象，从而提高学生学习排球的兴趣。

表2 排球技术考试成绩统计情况

3.2、授课前、后学生排球技术情况分析

在授课前、后分别对学生的排球基本技术进行测试，情况见表2。从表2的成绩统计来看，在授课前两个班学生的排球基本技术并没有明显差异，两个班仅有20%左右学生达到80分以上，这部分学生是高中选考排球或来自排球运动开展较好的地方在授课前对排球就有了一定基础的。历经一个学期的授课、学习、训练，对照班有33.4%的同学到达到了80分以上，将近60%的学生处于60-79分之间，有6.7%的同学不及格。实验班学生达到80分以上的同学有53.3%，且全部同学都及格。这说明，按照传统的教学方法进行授课，对对照班从来没有接触过排球，没有排球基础的这部分同学来说还是有很大提高作用，但对高分层的学生来说作用不会太大，进步不太明显，教学效果欠佳。实验班的教学较为贴近学生实际，能根据学生不同水平需求来进行有针对性的教学和训练，这样就能更好地发挥学生的主观能动性，培养学生学习排球的兴趣，提高全体学生学习的积极性，分层教学法不仅能提高“零基础”水平学生的技术水平，还可以提高“有基础”这部分学生的技术水平，从而提高全班排球教学的整体水平，达到良好的教学效果。

4、结论与建议

（1）实施分层教学是可行的，并能促进班级学习整体水平提高。由教师对两个班实施教学整个过程及实验结果我们可以看出：无论从学生学习劲头及学习效果来看，实验班都优胜对照班，而且两个班之间的存在明显的差异，这说明分层教学法更适合当前排球教学实际，更能充分发挥学生主观能动性，调动大家积极性，活跃课堂氛围，提高教学质量；

（2）实施分层教学能照顾到不同层次学生的情感。实施分层教学，有效解决了“零基础”和“有基础”这两部分学生需要，让这两部分学生都从同一“起跑线”上起跑，这样都能照顾到大家的情感体验，提高学生的学习主观能动性及活跃课堂氛围，这样不会让“有基础”的学生重复学习基础性的东西，让他们有更高的目标、更高的要求，在心理层面让他们觉得上课不会无聊或没有挑战性，不会浪费他们时间；也不会让“零基础”同学对学习失去信心，让他们在一个相对没有压力，学习目标“看得到”、“模得着”的环境下进行学习，这样他们才会更容易接受排球项目，更好地发挥他们学习的积极性和创造性；

（3）实施分层教学，能更好的提高学生的综合素质，提高学生的排球技术水平、裁判及比赛组织及教学指导能力、有利于发展学生个性及团队协作精神的培养。有利于师生及学生之间关系的融洽，建立良好的学习氛围；

（4）实施分层递进教学对教师备课、授课、评价提出了更高的要求，既要求教师根据在教学大纲前提下，又要根据学生实际情况为各位同学量身定做地制度不同的教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等对不同水平层次学生不同阶段给予不同的评价。