具身认知学习环境对4C人才培养的实践

黄晓军

摘要：众多实践证明，人的认知与身体和环境有着密不可分的关系。身体除了是学习者学习的生理支撑外，在具身认知理论下，身体活动与环境交互促使人身心和谐并可持续发展。如何在有效的具身认知学习环境中，使学生发生有意义的具身学习，使身体活动与环境交互促生，让认知迭代升级，从而培养出时代需求的4C人才，这就需要教育教学者“具身”到这场教育实践中，不断探索研究。像以《电子商务物流模式》基于智慧课室环境的教学设计培养具备核心素养人才的具体实践，进一步明确了教育者在运用智慧课室环境对培养4C人才的意义。

关键词：具身学习;智慧课室;4C;人才

中图分类号：G424文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）23-0084-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

我们正处在新时代里，学生不同于过去，时代的变化对人才有新的需求。面对铺面而来的人工智能时代，未来的人才——学生如何去适应、胜任和创造时代是教育者必须思考的问题，我们不应该担心工作被取代，而是要让我们的学生核心能力跟上技术的更新，这样他们才能够适应未来，创造未来。

1新时代对人才的需求

从农耕时代到工业时代再到信息时代，互联网时代之后我们又迈入了人工智能时代，简单、重复性的体力和脑力劳动必被取代，新兴产业岗位会兴起。新时代对人才提出了4C需求——具备判断思维，能解决实际问题，善于沟通交流，乐于合作，敢于创造革新。

2从离身学习到具身学习

被杜威称为“知识的旁观者理论”的“离身”学习在教育对象多元化，人才需求新型化的今天给课堂教学带来困境，这种困境在中等职业学校的课堂里尤为突出：中等职业学校的学生本来对传统的课堂就不适应，他们好动，无法长时间集中注意力，传统的课堂，教室分讲台上、讲台下，师生的物流空间存在明显的分隔，教师授课多数是单一频道的知识输出，而学生接收完全不可控，有些学生根本就处在掉线状态，完全没有接收信号，教师成了台上的表演者，学生成了台下的观众，这往往使得课堂静止，教学活动僵化，教师没有热情，学生学习也枯燥无味。

教育工作者在较早时期就意识到这种“离身”学习的弊端，也尝试探索多种突围的教学模式，像采用“以学生为中心”的教学理念，或者是今天推崇的STEM教育理念，采用各种边做边学，翻转课堂，混合式教学等教学法，其目的之一也是使学生能够动起来，改变这种离身的状态，让学生真正去参与学习，达到身心统一。

具身认知理论认为，认知产生于大脑、身体与环境的动态交流和彼此作用。它的四大特性——具身性、情境性、生成性和动力性，充分强调了人的身心统一发展。近年来，随着时代的发展，面对未来的不确定性，我们愈是发现，对于未来人才“能”的重要性，而具身认知理论下的具身学习，充分调动学习者身体的各种感官切身参与，与环境浸润式交互，观察和体验动态生成知识，实现核心素养。随着信息技术与教育的紧密融合，为具身学习提供了更加丰富的技术支持。学生学习从离身走向具身是时代的选择。

3有效的具身認知学习环境——智慧课室

具身学习强调环境的重要性，而学生学习日常的场景也是在相对固定的环境中，随着教育信息化2.0计划的落实实施，课室从传统的讲台、粉笔、黑板走向了具有多媒体教学平台、多终端互通互联等多种信息化设施设备的智慧课室。智慧课室的使用，使具身学习得到了更多信息化技术的支持，更能激发学生有意义的学习，提升学生的学习效能，自2018年起，学校着手建设智慧课室，本人结合具身认知理论，开展智慧课室环境下的教学实践。本校智慧课室装修色彩明亮、活跃，课桌可以随意移动组合，具有四台大屏幕的一体机，学生人手配置平板电脑，有发送和接收信息的反馈器。下面就《电子商务物流模式》基于智慧课室环境的教学设计为例来具体阐述。

3.1 教材与学情分析

本课是《电子商务基础》课程的物流模块知识，作为教学活动的设计者，教师要具身体验学生的真实情况，了解学生的学情。通过学生的知识水平、操作能力和职业素养分析以及教材分析，明确教学和核心素养目标。

3.2明确教学目标和核心素养

3.3 教学重难点及解决策略

3.4 教学方法与具身技术的选取

3.5 基于具身认知学习环境境脉的教学设计

在李志河等人提出的具身认知学习环境境脉图的指导下进行以下教学设计。

1） 课前极其丰富的在开放性学习资源，在线导学，激发兴趣

教师在课前，建设完善云教学平台，上传课程资料，包括关于电子商务物流模式的微视频、PPT、图表、行业新闻、行业网站、H5小游戏、课前测评等。根据课前及时收回的测评，分析学生自学效果，根据学生易错点采取点评作业、巩固测试来强化记忆。联系企业专家，根据课程要求和学生情况制定课堂实训项目。学生利用多种形式的开放性学习资源，像游戏竞技，能有效地激发学生学习兴趣，使身体情感乐于接受，行业网站有利于培养学生专业素养。

2） 课中使用平板电脑，即时多元学习

打破纸质的载体局限，在智慧课室中人手一台平板电脑，平板上能互联互通，有课堂PPT、有思维导图软件，课室有三块可以实现实时互动的智慧白板屏幕。教师在课堂中通过屏幕互动讲解教学重难点——电子商务物流模式与流程，通过声、图、影，调动身体的多感官体验，加深学生的认知。学生通过平板电脑上的思维导图软件，绘制物流模式的流程与影响因素，通过手的活动，将抽象的知识具体化、可视化，形成课堂生成性资源。

3） 根据真实的工作岗位，构建浸润式情境

为学生提供生动、直观、贴近生活的情境再现——企业真实任务驱动，让学生通过角色代入挑战电商物流专员的岗位工作，完成为企业选择合适的物流配送模式并进行物流下单，以及为订单商品设计合适物流包装的任务。教师在任务开始之前在学生平板终端为学生提供多种具身技术，如蓝墨云班课APP、高德地图APP、图氧APP、超星学习通APP等工具，在蓝墨云上根据学生情况推送学习资料，学生可随时检索，并使用辅助软件，创造性地完成实训任务，使学生浸润在真实的情境中，学会运用知识技能发现问题解决问题，积极搜索、探究，主动互助协作，具身参与体验，在身心上产生职业认同感，形成一定的职业素养。

4） 基于互联网的互联互动多向协作探究

完成任务后，教师利用WIFI网络学习环境+平板、直播软件将学生汇报的情况直播给专家，辅助展示学生作品，连线专家，直播专家点评;学生组长汇报所选取的物流模式及其原因、项目进展、设计的产品包装，听取专家点评作品，及时与专家互动，总结需要改进的地方。通过智慧课室的环境，使用社交软件、直播软件，联系企业专家，共同制定实训项目，帮助学生将教学重点转化为能力，课上与企业专家联通互动，实现“做中学，学中做”的具身学习，构建与外界互联互通开放性的学习格局，将协作探究从小组、班级延伸到社会，学生、专家、教师三方进行互动，学生获取业界最及时的反馈。

5） 及时反馈，个性化教评

學生在完成企业任务后，通过即时通讯软件、直播软件与企业专家实时交流，获得企业专家的专业点评。整个教学过程中，课堂内外的学习数据得到最大化的及时反馈。像在课前、课中、课后均实施在线测试，测试数据直接呈现在教师端平板教学平台上，课前，通过学生使用测评软件，教师可根据测评数据进行针对性教学设计，个性化协助学生发展，课中，通过智慧课室教学平台的反馈器，能及时掌握学生对重难点的理解情况。同时课堂学生讨论、师生互动、生生互动、专家互动等过程性资料及时收集，可以帮助教师及时调整教学策略，应对课堂的不确定性生成。

3.6 智慧课室下的教学效果

《电子商务物流模式》的教学在智慧课室的环境下展开，能够有效地突破教学重难点。通过课堂观察、检测、问卷调查等（调查仅对本班级对比在传统课室上课的数据），发现在智慧课室进行课堂教学，学生课堂自主活动时间达85%，学生参与度高出普通课室65%，目标达成高出普通课室44%，教师起辅导作用，能够有效调动学生的身体参与学习，促进有意义学习发生。在智慧课室教学效果得到提升后，课程进行了多次实践，表明智慧课室是一个有效的具身认知学习环境。

4 智慧课室学习环境对4C人才培养的意义

由以上《电子商务物流》教学的具体实施可见，智慧课室学习环境由学生、教师、企业专家以及物理设备、教材学材、具身技术、预设的教学情境等组合一起的互利共生的有机整体，学习者在其中与环境相互作用，耦合发展，环境育人，在学习者的能力培养上有积极的意义。

学习者在智慧课室的开放性环境中，锻炼了批判性思维和问题解决能力。在《电子商务物流》教学中，课前提供了能满足自主探究的开放性学习资源和开放性工具，如微课、H5游戏、行业新闻网站，蓝墨云班课、班级微信交流群、测试软件等，学生根据自身的经验，评判性地选择资源，充分与环境进行交流互动，多角度、多视角地深入探究，寻求解决问题的方法。

学习者在智慧课室的复杂性环境中，锻炼了创造与革新能力。智慧课室具有多形态的硬设备和软设备，如可以满足小组协作的移动性桌椅、能实现多屏同步的智慧屏幕，能互联互通实时共享的互联网，还有根据不同学情不同科目更新的学习资源、辅助软件。智慧课室的环境随着教学活动的展开而动态变化，满足学习者创新性思维联动性的需求，学习者与动态的环境相互耦合，碰撞产生新思路、新智慧。

具有适应性的学习环境，锻炼了学习者的沟通交流和合作能力。在《电子商务物流》教学中，教师根据学生学情、教学内容灵活地选择不同的智慧课室软硬件设施。如充分调动学生身体视听、动触、情绪等的声、像、图、影立体化媒体，将抽象的内容具体化，并实现师生互动交流;使用测评软件及时评估学生的理解情况;使用蓝墨云班课，实时根据学生情况推送学习资料;使用直播软件、社交软件联系企业专家，学生通过与专家的沟通交流，激发参与动力，获得认同感;使用思维导图软件，将知识具象化，思维显性化，学生演绎分享思维图。在整个过程中，学生与智慧课室的软硬件设施、学生与学生、学生与教师、学生与专家之间多次交互，气氛活跃，有序地推进学习进度，学习者的提问、归纳、演绎、沟通、合作能力得到充分的发挥。

生成性环境中，培养学习者学科核心素养。在《电子商务物流》教学中，生成性资源有：学生的测评反馈，学生绘制的思维到图腾，学生完成实训任务的订单、商品包装设计，这些生成性资源，能够帮助到教师实现动态调整教学策略，设计满足学生具身体验的情境;学生与环境交互、体验中也动态生成自己的情感、认知，特别在企业专家连入课堂时，课堂气氛非常活跃，学生都期盼获得专家的点评交流。这种社会化环境的设计，课前联系企业专家设置具身体验项目，课中请专家进课堂，能够有效地调动学生进行社会化参与，与专家互动交流，对学生职业认知、职业能力等都有着积极的影响。

5 小结

时代在发展，陈旧、静止的课堂培养不出时代需求的人才，作为培养人才的核心场所——学校，我们尽可能地创设环境以支撑人才的培养。信息化与教育深度融合，在智慧课室中开展教学，融入具身学习的理念，有效地设计具身体验活动，发挥学生的主体性，让学习者在环境中，充分调动身体，积极合作探索未知，通过身体、大脑、环境，感知体验，感悟提升，收获认知，练就终身发展、时代需求的核心素养——4C能力。

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【通联编辑：闻翔军】