《Photoshop图像处理》高职选修课教学浅析

于昊

摘要：随着信息时代的不断推进，各行各业都与计算机紧密相连。而Photoshop作为计算机众多应用软件之一，也被广泛地应用于各个行业。也正因Photoshop软件强大的图像处理功能，大多数高职院校中的很多非计算机相关专业都纷纷开设了《Photoshop圖像处理》选修课程。该文结合教学实践，归纳总结出非计算机相关专业学生在学习这门作为选修课的课程过程中存在的主要问题，并进一步分析其成因，提出几点建议，以求达到更好的教学效果。

关键词：Photoshop图像处理;问题;建议

中图分类号：G642       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）24-0179-02

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1 背景

Photoshop软件因其强大的图像处理功能，在越来越多的领域所运用，而更加注重培养应用型人才的国内各大高职院校也纷纷在很多非计算机相关专业中开设《Photoshop图像处理》选修课程，以让学生掌握图形图像处理的相关基础知识和实操技能。但在教学过程中，非计算机相关专业学生在学习这门课程时存在一些较为突出的问题，而这些问题大大阻碍了整体的教学质量，因此本文归纳总结出这些问题及其成因，并提出相应策略，对提升教学质量具有一定指导作用。

2 《Photoshop图像处理》高职选修课教学中存在的问题及成因分析

2.1 学生作品完成度不高且缺乏创意

究其缘由是学生美术基础欠缺，艺术鉴赏视野有限。《Photoshop图像处理》作为选修课，虽然旨在让学生掌握图形图像处理的相关基础知识点和入门技能，但拥有一定的美术基础和艺术鉴赏视野能达到事半功倍的效果。在初学阶段，拥有一定美术基础的学生绘制出的作品较功底差的学生作品完成度更高一些。并且对于Photoshop软件中运用绘图工具如“画笔工具”“钢笔工具”的案例，结果也是如出一辙。此外，在实际教学过程中不难发现，学生对作品的艺术鉴赏视野有限大大限制了学生的创意力。这点突出体现在命题类创意案例制作中：很多学生在学期中后期已经能够熟练运用PS软件的相关命令及工具，并且能够按照课本的步骤独立完成案例，却对于命题类创意案例作业无从下手，制作的作品要么形式单一、平淡无奇，要么仿造课本案例、毫无亮点。

2.2 教材选用不恰当，课程设计不合理

教材的选用不仅关系到学生获取知识和技能的深浅，还关系到学生接受知识和技能的程度。再聪明的学生也接受不了超出其能力范围的知识点，这便要求在选用教材时必须以学生为导向。面对非计算机相关专业的学生，要认清其计算机基础相对薄弱的状况，在选用《Photoshop图像处理》教材时应当区别于计算机专业学生，选择相对更易于接受的入门教材。课程设计是对整堂课程的总体设计，是对课程内容、授课方法、课堂形式的总体把握，若课程设计不当，会使得学生很难把握重难点，导致教学效果不佳。课程内容零散、整堂课讲授—整堂课练习、缺乏互动等都是课程设计不合理的突出表现。

2.3 学生上课缺乏积极性

究其内因是非计算机相关专业学生基础薄弱，碰到困难时可能会选择逃避，从而丧失一定的积极性。另外，部分学生因本课程的性质为选修课，存在“混学分”的侥幸心理，没有摆正学习态度。究其外因则是教师的教师方法和教学内容上存在不足。曾在一份期中教学调查问卷中分别提问“你希望有一个怎样的教师给你教学？”和“有些老师讲课对学生缺乏吸引力，你认为主要原因有？”，得票最多的结果分别对应“教学方式优秀的教师”和“教学方法不足”。由此可见，一名教师的教学方法在学生心目中的位置。同样，教学内容单一、不灵活也会让学生感到乏味。

3 《Photoshop图像处理》高职选修课教学中的几点建议

3.1 锻炼学生艺术功底，培养学生创意视野

在培养计划中，将《Photoshop图像处理》课程作为阶段二选修课与类似于《美术基础与鉴赏》或《创意平面广告鉴赏》等阶段一选修课进行绑定，为学生打好一定专业基础;通过网站或学习平台，让学生在课后获取更多的知识点，从而开阔学生的视野;可适当增加开放性命题作业或是鼓励学生在课本案例的基础上进行创新升华，从而不断培养学生的自主创意能力，让学生做到活学活用。

3.2 选用恰当教材，合理规划课程

要认清学生是非计算机相关专业，其基础相对薄弱的状况，所以在选用教材时应当区别于计算机专业学生，选择相对更易于接受、结构清晰、难度分布由浅到深的入门教材。配给学生的教材最好有素材包，以便于学生在课前或课后进行预习或加深练习。此外，教师应当在课前合理规划课程，以便让学生在课堂上更好地消化知识点。教师可以先通过“课前导读—课堂讲解—上机实战—常见疑难解析—课后练习”五段式教学法对课程进行总体设计，再将零散的知识点划分重难点后进行分段讲解，讲解过程中要强调重难点以让学生更好地做好记录。不仅要在课堂讲解过程中与学生多进行互动，还要在学生自己练习的过程中多观察学生并与之相交流，这样才能使得学生更好地接受每堂课的知识点。

3.3 灵活考核，提升学生对课程的重视程度

面对部分学生因《Photoshop图像处理》课程为选修课而对课程不重视的问题，建议在考核形式、考核内容和成绩构成比重上灵活处理。考核形式上，常见的有理论考核、上机操作、综合实训等，鉴于部分学生积极性不高的状况，可适当提升上机实训等动手操作的形式比重，这也符合这门课程的实操性质和教学目的;在考核内容上，可以通过趣味性更强、更接近日常生活的案例来激励学生，提高其学习的积极性;在成绩构成比重上，可以适当提高平时成绩比重或通过将成绩构成合理划分成更多项从而适当降低期末一项考核的比重。这样学生便会更加注重平时上课表现，从而降低因选修课程性质而不积极上课的学生比例。

3.4 提升教学方法，增强课堂吸引力

作为选修课的《Photoshop图像处理》，其课堂若缺乏吸引力，缺乏自律的学生便会利用上机资源做与课程无关的事情。提升教学方法作为增强课堂吸引力的主要方法之一，对《Photoshop图像处理》课程教学质量的提高也起着重要作用。基于对本课程的教学经验，列举几种可取的教学方法做参考：第一，实例教学法。即先为学生演示实例的制作过程，在演示过程中或之后再引出知识点，从而使得学生更好地理解较为抽象的理论知识，以致于学生知难而退削弱学习的积极性。例如，在讲解“矢量图”和“位图”概念时，可以先以演示图片放大效果入手，展示两个概念的特性，再引出其名词术语，这样学生便很容易理解了。第二，分小组实训法。教师可将班上学生随机分为人数相近的不同小组，并自行取好队名，通过参加专题比赛的方式，完成课程内容实践。这种方式适用于课程内容自由度高、教学进度安排相对宽松的情况，一般安排在学期的中后阶段。例如，在讲解“海报设计”或“广告设计”章节时，选取最新一期“大广赛”命题，让学生以小组形式在一次课完成海报创作，第二次课小组上台讲解作品。这样不仅能够极大的提升学生学习的积极性，还能够锻炼学生的团队协作精神。第三，探索式教学法。教师可借助网络/手机学习平台，要求学生在课前登录平台观看相关视频从而对新内容有一定了解，然后在课堂上提出问题，教师针对问题一一讲解。这对于课时不多的选修课而言，既能够锻炼学生的自主学习能力，又能够在某种程度上提升学生较传统课堂的新奇感与积极性。

3.5 优化教學内容，以学生为出发点

针对非计算机相关专业学生基础薄弱，部分学生知难则退从而丧失学习积极性的问题，教师应当在教学内容上进行合理规划并作出适当的取舍。“学生的学习目的和目标是什么？”“学生如何才能更好地将每章的知识点链接在一起”“内容怎样才能更具吸引力”等问题都是教师在学期初应当认真考虑和斟酌的问题。对于非计算机相关专业的学生，快速入门PS并掌握一定的相关基础知识和操作技能无疑是最重要的，教师应当在制定教学计划时考虑好教学内容的深浅程度，并且做到层层递进，将所有知识点连贯地呈现给学生。对于太过于复杂的部分如“插画绘制”，可以通过替换为较为简单的“LOGO绘制”等方法，简略案例，又不失工具的运用，能使学生更好地接受知识点。另外，更具趣味性、典型性、代表性或更易记忆的实例，更能使学生留下深刻印象。例如，曾在讲解“色阶”概念时，引用了当时流行的表情包作为实例进行操作演示，而后期末复习时，一提到“色阶”的运用，学生们都纷纷记起表情包的制作。同样的，教师在新课导入或讲解知识点、案例时，可以充分结合潮流热点或是所教学生的相关专业知识，以达到与学生引起共鸣、教学效率大大提升的目的。

4 结束语

总而言之，在《Photoshop图像处理》高职选修课教学中可以发现诸多问题，作为教育工作者，更主要的还是应当从自身找原因。只有锻炼学生艺术功底，培养学生创意视野，选用恰当教材，合理规划课程，并从灵活考核、提升教学方法、优化教学内容的角度不断提升学生学习的积极性才能够让非计算机相关专业的学生更好地掌握图形图像处理的相关基础知识和实操技能，真正地实现《Photoshop图像处理》高职选修课教学质量的提升。

参考文献：

[1] 姜琴. 高校《Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式探索[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（7）： 98-99.

[2] 刘慧蓉. 《PhotoShop图像处理》课程教学方法研究[J]. 科技创新导报， 2007（35）： 214.

[3] 王乐. 《Photoshop图形图像处理》高职选修课教研与实践[J]. 计算机产品与流通， 2019（4）： 230.

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