科学设计学习单放飞学生思维

刘佩

当在线教学成为我们的教学方式之一，虽然我们教学的环境变了，但是我们还是要始终做到尊重孩子的知识基础和认知规律。有这样的指导思想，我们教师的教才会在网络的彼端激起学生学的热情和思维的火花，才能保证教学效果。

在此思想的指导下，以青岛版六三制小学数学第二单元第34页《立体的截面》为例，我们教研组设计的学习单学习过程如下

但是上课的前一天，当我再次备课时，我发现了一个问题： 给学生自主探究的空间太小。首先，实验报告的设置让学生误以为只选择一种图形即可，对于居家学习的学生来说，他们有着充足的时间和条件去完成圆柱、圆锥、长方体和正方体四种图形的探究。其次，微视频的出现会限制学生的思维。本节课的教学目标之一是：经历活动过程，学会观察、想象，并能通过动手实验进行验证，认识到沿着物体不同的位置切下去，截面的形狀是不同的。而要达成这一目标，教师就必须让学生有充分的经历。

所以，我想，孩子们已经具备基本的空间想象能力，那就应该最大限度的充分的发挥孩子的自主探究的能力，先不看视频，也不给任何关于“沿什么方向切”的提示，学生想怎么切就怎么切，于是我设计了这样的学习单：

四十分钟之后，我在班级圈看到了同学们的作业，大致可以分为几类：

第一类：有过程但没有报告或者总结。

第二类：过程和报告都有，但报告形式过于繁冗。

第三类：过程和总结都到位。

虽然同学们的实验结果有点误差，但是总的来说很让人满意。

这样设计让孩子们的空间想象能力得到锻炼、对于立体的截面有了从大脑到指端又得以在大脑中重新建构的同时，也对于整理实验结果的有效方法有了思考和经验。当然对于整个的学习过程，我也重新进行了反思，有以下几点：

（1）对于“沿什么方向切”，我们是可以给学生提示一下的，这不是这节课的重点，重点在于截面是什么形状？

（2）对于表格这种总结形式，孩子们使用的意识不强，说明我们的实践活动做的少，应用的太少。

所以这节课后，我一直在想，教师怎样做才能真正的放飞学生思维，让知识飞入学生眼睛，让思想方法植根于学生大脑？这节课我的结论是，对教学设计要一手抓实，对学生学习要最大限度的放手。