中职卫校产科学基础微课的开发与应用

张庆桂，蒋建刚，文 露，廖缀屏

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

随着互联网教育的普及，教育信息化的步伐日益加快，微课、慕课等大量新的教学形式正“翻转”着各级学校的课堂。目前，教师“一言堂”的“灌输式”教学模式在中职卫校教学中仍占主导地位，如何将微课这一新型教学形式引入中等卫生职业教育，使中职卫校教学与现代信息技术高度融合，是中等职业卫生学校教育改革和发展的风向标。

产科学基础是助产专业的核心课程之一，是护士执业资格考试和孕产技术资格考试的必考内容。其教学内容抽象、涉及面广、操作技能复杂、学生难以理解，需要课前、课中、课后反复学习，才能掌握其基础知识和基本技能。加之中职卫校学生大多数是初中毕业生，文化基础差、缺乏学习兴趣、学习能力低下、意志力不强，传统讲授式教学模式难以激发学生的学习兴趣，严重影响了产科学基础的教学质量。面对这种情况，如何才能将高深的理论变得简单易学，将简单的知识变得有趣？如何才能消除学情差异对教学效果的影响？为此，在助产专业产科学基础教学中引入微课，取得了良好的教学效果，现将微课的开发和应用体会分享如下。

1 微课的定义和特征

1.1 微课的定义

微课是“微型视频网络课程”的简称。以微型教学视频为载体，主要针对某个学科的知识点（重点、难点、易错点）或教学环节（学习活动、实验、主题、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源[1]。它包含导入、新知识讲授、巩固、作业等环节，可展现教师对某个知识点或教学环节简短而完整的教学过程[2]。

1.2 微课的特征

微课具有教学时间短（一般10分钟左右）、教学内容少而精、主题突出、传播形式多样等特点，尤其可在计算机、智能手机、平板电脑等设备上运行，学生学习不受时间和地点限制，非常适合学生利用零散时间进行移动学习、泛在学习[3-4]。这种“移动式学习”不仅可作为传统课堂教学的延伸与补充，还可满足学生随时随地对不同知识点的个性化学习。

2 微课资源库的开发

微课的开发需要集成图片、声音、影像、字幕、音乐等多种信息，利用多媒体技术对视频、音频进行处理，使微课内容更加形象生动，富有感染力和可视性。产科学基础微课的开发流程见图1。

图1 产科学基础微课的开发流程

2.1 目前微课开发存在的问题

2.1.1 一味追求形式效果，忽视制作成本 微课是学生自主学习的网络学习视频。“面向学习者”是微课区别于其他教学资源的主要特征[5]。目前，很多教师制作微课时很少研究是否适合于学生学习，而是为参加各种教学比赛评奖或个人晋升职称，学校鼓励教师制作微课也只是为提升学校形象，没有发挥微课的真实作用。例如，在制作一个几分钟的微课中使用大量拍摄工具，转换多个拍摄场景（企业、教室、实训室、录播室等），动用多方面的人力和物力，完全不考虑制作成本；一些微课能用简单的媒体形式呈现，却把字幕、音频、视频、图片和动画等多种复杂的表现形式堆积在一起，使微课容量增大，学生不愿观看教师费尽心思制作的微课，违背了制作微课的初衷。

2.1.2 教学内容分散 微课主要解决的是教学重点、难点、易错点、热点和焦点等问题。现实中，不少人把一节课或某个章节的其中一个环节、段落、知识点等机械地制作成微课，内容过于分散、缺乏连续性，会产生前后不呼应的现象，不利于学生系统学习。

2.1.3 教学环节不全 北京师范大学余胜泉教授认为：一门标准的微课应包含目标、知识点、元数据、聚合模型、学习活动与学习评价等环节[6]，才能真正有利于学生通过微课学习而获取所需的知识与技能。因此，微课的设计应包括新课导入、教学内容精讲、教学互动、课堂检测等教学环节。然而，现实中，部分微课为追求时间短而“斩头去尾”，仅有教师对教学内容的讲解，缺乏与学生互动及教学评价，如同传统“满堂灌”课堂的复制品，很难调动学生的学习兴趣，无法发挥微课的教学作用。

2.2 微课开发策略

2.2.1 认真分析学情 产科学基础课程在中职助产专业第二学年开设，我校助产专业学生基本是初中毕业后入学，动手能力比较强，但理论基础薄弱，缺乏自主探究和学习能力，但对产科学基础课程有一定的学习兴趣，厌倦纯理论灌输式教学，乐于接受生动活泼、形象有趣的微课教学，热衷于从网络上学习新知识，且都有智能手机，有条件从学校教学资源网、微信公众号、班级QQ群等互联网平台下载微课视频观看。

2.2.2 精心设计教学内容 产科学基础课程综合性强，知识点多而杂，操作技能内容较多，学生学习难度较大。在前期的教学实践中，把产科学基础课程划分为4个模块，根据助产士岗位目标和教学大纲要求，以重点、难点、易错点和技能训练为聚焦点，梳理提炼出20个知识点，制作适合中职学生学习需求和心理发展特点的微课，形成产科学基础微课程体系（具体内容见表1）。所有的知识点均源于翟向红主编的《产科学基础》（第三版），设计微课时，注意各知识点之间的内在联系和拓展延伸，使学生通过学习一个个独立的知识点，形成完整的知识结构体系。

表1 产科学基础微课体系

2.2.3 完善教学结构 微课是对传统教学资源的继承与发展，它是一门课程的重点、难点、关键点的完整教学过程。也可以说微课是一堂短小、精悍的网络课。因此，在制作微课时应设计导入、新知识讲授、互动与评价、知识的拓展与延伸等环节。

2.2.4 恰当运用表现形势 微课内容的呈现形式不能过于单一，可利用图片、音频、视频、动画等多种方式表达，一些重要内容尤其是技能操作内容还应添加字幕。但制作时应避免太过花哨，努力用简洁、生动的形式解决教学问题，并注重激发学生的学习欲望，提高学习效果。因此，微课的表现形式应根据教学内容加以选择，如基础知识、习题讲解采用音频加字幕方式呈现；发病机制采用音频加动画形式呈现；实训技能运用视频加音频、文字的表现形式。通过简单、合适的技术手段，解决教学问题，既方便教师制作又避免学生转移注意力。

3 微课的应用

3.1 微课的使用路径

微课资源也是对教学资源的最好补充，教师可以将微课上传互联网平台，供学生自主学习和同行交流共享，不仅丰富了教学资源，也促进了教学资源共享。还可上传班级微信群、QQ群，供学生下载或在线观看。学生可随时随地进行碎片化学习，再也不用担心因请假落下课程或课堂上听不懂等问题。

3.2 微课在课堂教学中的应用方式

3.2.1 作为传统课堂教学的资源 这种模式是在传统课堂教学中适时嵌入微课或在课后补充微课，用来帮助解决教学重点或难点问题、典型例题或习题等，以解决学生学习中的难题，在单纯理论讲授式课堂中应用较多。如：在女性生殖系统解剖与生理课堂讲授中，适时插入骨盆解剖与分娩关系的微课，通过微课中的图形、声音、文字、动画讲述骨盆的骨性标志和骨盆各平面的径线，使学生轻松掌握重点，突破难点。课后通过微课讲解排卵期计算方法的练习题，拓展知识的应用，让学生学会计算排卵期，可以指导育龄妇女预测易受孕期，提高受孕概率。

3.2.2 作为翻转课堂教学的资源 课前将微课和自主学习任务单通过互联网平台发布给学生，学生下载微课学习，完成学习任务，并可在微课平台与同伴、教师进行互动交流，教师根据学生讨论的热点问题和焦点问题进行答疑解惑，同时制订课堂互动策略。课中，师生共同探讨解决问题的方法，并最终解决问题。此模式在一体化教学及实训教学中应用较多。如在“四步触诊”实训教学中，课前一周将微课视频、自主学习任务单发布在班级微信群和QQ群，供学生自主学习，要求学生以小组为单位到实训室在模型上练习操作；实训课堂上，让学生将小组学习中碰到的疑难问题、有争议的操作步骤提出来，教师加以讲解纠正，并进行规范示教。利用模型引导学生总结每一步操作的目的和意义，如使用模型比拟，解释如何通过第一步检查结果判断胎产式、胎先露，通过第二步检查结果判断胎方位等。整个教学过程中，学生是学习的主体，教师作为领路人，引导学生学会正确的操作方法和步骤，通过学习进一步理解胎产式、胎先露和胎方位的概念及判定方法。此模式使抽象的操作技能知识具体化，使学生变被动为主动，培养了学生的自主探究学习能力和团队协作精神，激发了学生的学习积极性。

3.2.3 作为专业基础课程和专业技能课程的整合媒介 微课在病理学、生理学、解剖学和专业技能课程的疾病发病机制等内容的教学中应用较多，如在讲解妊娠高血压疾病的发病机制时，引入高血压、蛋白尿和水肿的病理生理知识微课，让学生充分认识到病理生理知识在临床专业课程中的实际应用；在讲解骨盆的解剖时，将女性骨盆的结构特点与分娩的关系制作成微课，激发学生的学习兴趣；在设计分娩机制微课时，可以利用骨盆的平面与径线相关微课，让学生认识到骨盆结构和径线对分娩的重要性。这样，使专业基础课程和专业技能课程融会贯通，让学生通过学习形成完整的知识链。

4 微课的开发、应用体会

在产科学基础教学中应用微课教学，我们深刻体会到：（1）不适合全程开展微课教学：因为使用微课教学需要花费教师大量的时间和精力，如参加微课制作培训和制作微课，课后还需要与学生互动，搜集学生的反馈信息，大大增加了教师的工作量；同时，学生也需要花大量时间搜集资料、讨论并反复练习，若全程应用微课教学，学生学习负担过重，会产生抵触情绪，反而降低学习效率。（2）不是所有内容都适合应用微课教学：微课资源库建设的根本目的不是单纯建设微课，而是有效利用微课帮助学生在自主探究学习中构建知识，提高主动学习能力。但如果一门课程的所有内容都使用微课教学，将极大增加教师和学生的负担，背离了微课教学的初衷。（3）选择简便、快捷的制作工具与方法：如一些简单的操作可以用智能手机录制视频，就不必使用摄像机，可以降低制作成本。（4）加强微课开发团队的建设，建设高素质的教师队伍，充分共享教学资源。

5 结语

微时代给职业教育带来了新的技术手段，微课的应用为中等卫生职业教育注入了新鲜血液。微课短小精悍、灵活运用的特点，不仅适用于理论教学也适于实训教学，可用于课前预习、课程导入、课后复习、课外学习等多种学习活动。但一门课程既不适合全程采用微课教学，也不是所有内容都适合使用微课教学，同时微课开发应以简单、适用、满足中职学生学习需求为原则。