深度阅读：给学生最好的期待

辛娟 高飞

[关  键  词]深度阅读;教育;指导

作为语文教师，如何指导学生阅读整本书，在阅读中深度学习，培养语文核心素养势必成为研究的热点。

一、整本书阅读指导教学的基本现状探析

整本书阅读指导教学是当下语文阅读教学的重要内容，是基于“读写结合”的教学基本模式，对课本中精读课文教学的延伸与运用，其教学目标指向写作能力的提升与培养。尽管阅读和写作教学从来都是相互交融的，但是作为整本书阅读指导教学来看，应该具备其作为阅读教学的基本独立性，它是属于阅读教学范畴，而“读写结合”这种形式的大行其道，实则是把整本书阅读指导教学当成了写作教学的附庸或是分支，缺失了其本身的独立性，似乎整本书阅读指导教学的终极追求是提高写作”。

二、指向深度学习的整本书阅读指导教学的基本要求

（一）重塑学生主体阅读地位

整本书阅读的学习主体是学生本身，要让学生真正成为一名读者，这就要把指导的过程构建成为创造世界的过程，让学生在创建的过程中进行对话、讨论，明白自身的兴趣所在，成为一名有思考力的阅读者。在这一过程中，教师扮演着低干涉的教育角色，让阅读对话的过程从教师的外在质询慢慢走向学生的内在质疑。

（二）培养学生思辨质疑阅读素养

在整本书的阅读过程中，教师应该通过优化问题、活动设计等多元化的备课活动，帮助学生培养会读、读懂、读好的阅读能力。同时要促进小组成员之间的回应，帮助他们深入文本、走出文本，不断丰富和提高自身的阅读策略和表述能力。让学生明白：读整本书的目的不仅仅是读懂、读好，还要向他人分享，表达具有逻辑的话语。教师采用的话语如：“你们的观点有冲突的地方，你们俩能讨论下吗？”“你的观点和整个文本的表达是不是一致？能说说理由吗？”等等。

（三）营造学生生命成长阅读氛围

所有的整本书阅读教学都是为了让学生生活在更为广阔的世界中。可以说，阅读是影响一个个体成长的大事。整本书阅读的最终指向，即教师为学生种植生发终身阅读的种子，而学生作为一名阅读者因为阅读而获得生命成长的体验。教师应该基于学生的阅读现状，重视学生对文本的回应，同时应该以影响学生将来的阅读生活作为出发点，帮助学生发现文本内在的想象美、理性美。让学生在阅读中开展积极、有主见的深度对话，营造一种离不开阅读、喜欢阅读的氛围。

三、指向深度学习的整本书阅读指导教学实施策略

整本书阅读指导教学对教师而言在于整体的把握，既有宏观，又有微观。既要关注学生的个体体验，又要帮助学生进行文本对话，进行高质量的生生对话、师生对话。

（一）用导读课激发阅读兴趣

整本书阅读指导的第一步就是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨。在导读课堂中重在创立阅读规则，给学生安全的阅读氛围。

1.推举发言——小组成员在小组内介绍自己近期的读书收获。

学生们可以推荐自己读过的或认为值得与大家分享的作品。这样的推荐，学生们会很容易地接受同龄伙伴的建议。

2.教师引导——教师引导学生看封面目录，发现自己想看的内容。

比如，在指导《城南旧事》整本书阅读的时候，提问：“这本书向我们讲述了几个故事？你从哪里知道的？”通过这样的话语引导学生看目录。鼓励学生运用“猜测”“推想”“假设”等具有提升思考力的词语进行表达。

（二）用接地气课堂指向深度讨论

接地气阅读课，是指在整本书阅读的推进中，教师合理设计三类问题：基本问题、概论性问题、特定问题，使整本书阅读更加贴合学生实际，培养学生的提问、比较、判断表达等能力的课堂。

在指导《绿山墙的安妮》整本书阅读的时候，设计的基本问题如下：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”问题的设定，学生把阅读整本书时所得到的情感体验得以迁移，情动而辞发，他们的语言和情感都会得到净化和升华。

（三）用高大上课堂搭建探索对话。

高大上课堂，是指在整本书阅读的总结交流中，以学生为主体，教师引导学生运用多种方式进行谈话交流，最终把学生培养成为具有独立阅读力、思考力的终身阅读者。

在指导《绿山墙的安妮》整本书阅读的时候，“关于书中的世界，你认为什么是最重要的？”孩子们会对安妮有着不同的解读：懂得感恩的安妮、想象力丰富的安妮、乐观的安妮、冷静的安妮……并且能从书中找到“证据”，在孩子们一次次的讨论中，安妮的形象丰满了，通过分享感受，深化了对作品的认识，让学生从整本书的角度思考，同時也会引发他们对自己的习作思考。

指向深度学习的整本书阅读指导教学不仅仅是一种策略，更是一种理念。不管面对什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入阅读中来。开展整本书阅读指导，教师一定要和学生同读，并且要不止一遍地读，这样才能引领学生深入阅读。

作者单位：山东省海阳市育才小学