如何让数学课堂活跃起来

韩璐颖

摘 要 数学学科的语言或符号异常精简，却涵盖着方方面面的知识，学生要在高度抽象概括的内涵里，探究出问题的具体答案，逻辑推理能力必不可少，学生自主学习起来绝非易事。要想让学生会自主学习，数学课堂就必须活跃起来。

关键词 教师地教 学生地学 设施地运用

中图分类号：G623.5文献标识码：A

基于这个现状，很多教师唯恐学生学不会，而一直搂心抱怀地不敢放手，将学生的自主探究和合作交流等置之身后，只是自己在讲台上一味地精讲细耕，满堂灌应运而生。一堂死气沉沉的传授新知下来，老师累得气喘吁吁，学生更是听得一头雾水。即便是学生掌握了新知，可是过程性探究的参与度几乎为零，新课程改革倡导的理解性记忆在此化为乌有。所以，要想让学生会自主学习，提升发散思维和创新能力，数学课堂必须活跃起来。那么，如何才能呈现气氛活跃的课堂教学呢？我认为教师们不能忽略以下几个方面：

1教师匠心独运地教

1.1教师的设计引人入胜

一堂灵性闪动的数学课的生成，绝对和老师胸有成竹的教学设计密不可分。那循序递进地教学过程，一环紧扣一环，一层压轴一层，预设悬疑不离左右，如此引人入胜的设计，学生的求知欲立马呼之欲出，时时处处紧跟老师的适当引领，合作探究和自主学习步步为营，课堂效率更是事半功倍。例如：在指导长方形场地四周栽树问题时，我的设计化难为易、化整为零。先是回顾一边栽树问题的解答方法，然后自行解决相对的两边栽树问题，之后再以此类推另外两边的解答方法。四边栽树棵数各自解答完毕后，为了避免学生计算总棵数只是简单地求和，而完全忽略了将其四边拼接为长方形场地时，各个顶端都会有重复的棵数，我便借助多媒体动態演示四边栽树的拼接过程，学生一眼便能看出每个顶端各有1重复的棵数，栽树的总棵数应该用各边之和减掉4棵。最后，我再让学生自主探究五边形场地栽树总棵数的计算方法，难度在逐层递增，学生在逐步攻城掠池，战果累累中愈发喜不自禁，沦陷于探究里彻底不能自拔，高效课堂由此而成。

1.2教师的语言风趣幽默

教师的语言风格，在数学课堂上所起的作用也是不能小觑的。如果老师的语言风趣幽默，又极富感染力，学生肯定会乐于全神贯注。当他们的注意力全部聚焦于老师的引导和点拨之际，课堂效果定会空前大好。例如：在一年级教学数字的认识时，我就轻声细语的娓娓道来：今天数字王国好不热闹，各方神圣都兴高采烈地前来参加国王的生日聚会。你们看，国王“1”像不像高大挺拔的铅笔细又长？王后“2”像不像胖乎乎的小鸭水上漂？宰相“6”像不像体育老师的哨子嘟嘟响……将军“7”、公主“3”、王子“5”等她们像什么呢，你们能不能也用老师这样的语言说一说？这样一来，学生的兴趣大增，思维无限灵动，课堂气氛一下子就活跃起来，什么走思搞小动作，什么走思说话捣乱，全都无机可乘了。一堂课下来，老师轻松愉悦，学生收获满满，真的是让人意犹未尽。

2学生全心全意地学

2.1学生的兴趣盎然四溢

一堂成功的高效数学课，肯定也和学生的学趣盎然不可分割。他们保持高昂的热情，积极主动地投身于课堂质疑和研讨，远远超越让老师被动地牵着鼻子走的效果。所以，一个高明睿智的老师，会根据课程内容、学生爱好和个性需求，在激发他们的兴趣上做文章和下功夫，以此来充分满足和调动他们的胃口，于动力十足里自然求知和理解记忆。例如：在教学《重复的规律》时，我以大量新颖的图文为载体，让学生在具体事物的情境里，自主地寻找排列规律，用自己喜欢的方式，概括总结发现的规律，一气呵成地完成由具体事物到抽象数学符号的过渡。别致美好的图文，满足他们的视觉需要的同时，也能将其的注意力牢牢锁定，聚精会神地沉醉其间，情不自禁地耐心探求真知，教学目标的达成水到渠成。

2.2学生的操作亲历亲为

一节数学课，如若只是老师的一言堂，即便是费劲九牛二虎之力，或讲得再天花乱坠，再透彻清晰，学生充其量也不过是机械性的记住了老师所授。而这种记忆远不及自主探究所得的牢固和持久，所以，我们必须要让学生成为课堂的主人，老师只起到主导作用，适时地点拨引领就可。例如：在教学分数的单位时，我完全借助分糖果的实例，让学生亲自动手操作，从中领会到分数的分母是几，它的单位就是几分之一;分子是几，就有几个这样的分数单位。身临其境地参与了探究过程，远比隔岸观火来得牢固和深刻。

3教学设施地合理运用

要想打破传统的填鸭式教学模式，在信息技术高度发展的今天，教师必须借助现代化的设施和手段，来满足学生的心理需求。多媒体里美轮美奂的视频动态，形象具体的推理演示，别具一格的生活数学，无一不让学生爱不释怀，时时刻刻紧跟老师的脚步，踏踏实实地去闯关和攀登。例如：在教学圆柱体的表面积时，我们就可以借助多媒体演示推理过程，不仅直观具体、形象生动，还利于学生理解和加深记忆。

总之，数学课堂上教师的教和学生的学，在现代化教学设施的辅助下，若能够达到相辅相成和相得益彰，课堂活跃起来便不在话下。所以，我们要根据学生的需求来有的放矢，撑起自己课堂教学的一方朗朗晴空。