浅析幼儿园课程游戏化

吴楠

摘要：德国幼儿园之父福禄贝尔曾经说过：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的萌芽。”这就表明，儿童的生活，学习的一切活动都是从游戏开始的，生动有趣的游戏是幼儿最早最自然的生活方式。因此，在日常的教学中，教师需要将教学游戏化，以此来吸引幼儿的好奇心，幼儿主动参与到活动中并能从其中获得知识，最大的激发幼儿的学习兴趣和创造力。

关键词：幼儿;课程;游戏

在2012年9月新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾明确指出：在幼儿园教育过程中需要将游戏作为幼儿园基本活动的基本思想，并进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。随后在各地召开的全国幼儿游戏与课程、教学关系研讨会都对学前教育课程游戏化做了阐述并形成相关报告。

一、正确运用游戏化教学

幼儿园之所以利用游戏化教学，是为了符合幼儿的天性，我们不只是单纯的在玩，而是能够让孩子在玩中学，做中学，让孩子可以得到身心全面的发展，但是教师在进行幼儿园活动时，不能单单的考虑以游戏的形式进行，如果此游戏选择不当会让幼儿的关注点只在游戏的身上，从而忽略了活动本身的意义，最后导致活动的失败。我们要分析幼儿的年龄特点，知道3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以发展到什么发展水平，所以我们应根据《3-6岁儿童发展指南》中所指定的年龄目标，把符合幼儿年龄特点的游戏设置到活动中去，更好的帮助幼儿得到更好的锻炼。例如在艺术领域中我们可以带孩子去外欣赏大自然，让幼儿来感受这大自然带给他们的美。在大力提倡课程游戏化的今天，要在每个活动中灵活的运用游戏，游戏的选择要适当，游戏的时机要适时，这样才能更好的帮助幼儿身心全面发展。

二、游戏化教学的重要性

如今厌学是大部分学生的主要症状，而导致这种现象的原因可能是课程太过于枯燥不能很好的提起孩子们兴趣，那养成良好的学习兴趣就要从娃娃抓起，现在家长的思想过于陈旧，一味的只是想着不要让孩子输在起跑线，而忽略了这其中的过程和方法，孩子们过早地接受了和年龄不符的东西，杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权。在目前试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了：“幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。幼儿园的研究对象是3-6岁的幼儿，如何才能更好的吸引幼儿的注意力，并达成活动的目标让孩子在其中得到锻炼，游戏是必不可少的。游戏化，能够引起幼儿的兴趣，使幼儿主动参与、快乐参与，通过感性认知获得多方面的经验。

三、游戏化的实施

游戏是可以更好的吸引幼儿的活动方式，比如说《老狼老狼几点钟》的活动是本身就带有游戏性质的，此次活动中教师不是之带领幼儿在玩，教师利用了大灰狼的头饰抓住幼儿兴趣更好的吸引了幼儿的注意力，并以故事的形式贯穿整个活动，让幼儿有兴趣进行接下来的环节，孩子会边走边问老狼老狼几点钟，在大灰狼回头的同时幼儿会做出不同的动作代表大灰狼不喜欢吃的食物，几轮游戏下来锻炼了幼儿在行进中突然停止能保持身体平衡的能力和幼儿的反应能力。整个活动轻松愉快，充满童趣。

教师同时也要做到专业素质的提升，要清楚的知道每个年龄段的孩子身心发展的特点，熟悉《3-6岁儿童发展指南》根据指南中的内容去制定相对应的游戏。不断地充实自己让自己成长，才能给幼儿更好的未来。在提升素质的同时还以利用环境教育，俗话说环境育人。让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

课程游戏化对现代幼儿课程的认识与实践，课程游戏化、游戏学习化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势幼儿课程游戏化是指幼儿在幼儿园以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教育手段，充分体现游戏对儿童早期发展的影响。其主要特点是课程统整化，教材生活化，教学活动化。实施的主要途径是游戏，通过师生互动，引导幼儿自主发展，并给予幼儿人性化的教育情景，以温暖、接纳、信任、鼓励的态度提供安全、支持的气氛。

參考文献：

[1]丁月玲;幼儿园课程游戏化的推进策略[J];学前教育研究;2015年12期

[2]虞永平;课程游戏化的意义和实施路径[J];早期教育（教师版）;2015年03期

[3]张春霞;游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略[J];幼儿教育;2005年11期