如何在个别化教学中提升自闭症学生的沟通能力

孙雪妮

摘要：进行个别化教学是提升教学效果，培养自闭症学生沟通能力的必要手段。一、量体裁衣制定个别化教学目标;个别化教学并不单纯是一对一的教学，包括一对一的个训教学和在班级授课中进行分类教学。二、创设沟通情境激发表达需求;在一对一个训和集体授课的分类教学中，通过创设沟通情境提升自闭症学生的沟通迫切性和主动性。三、通过多种方式诱发游戏语言;诱发自闭症学生在游戏时进行不自主发音，也可以采用学生互动游戏激发学生沟通。四、协同家长辅助拓展沟通;发挥家长示范性，发挥家长辅助性，发挥家长延展性。五、进行有效行为矫正;了解学生的需求，与学生沟通达成需求的方式，引导学生主动表达需求。六、充分发挥强化的作用;正确评估强化物，恰当使用“精神强化物”。通过多种方式、方法、教学手段实施个别化教学计划，可以有效提升自闭症学生的沟通能力和适应力水平。

关键词：个别化;强化物;诱发;沟通

近年来特殊教育学校自闭症学生的比例逐年递增，新生班自闭症学生比例已经高达80%，许多自闭症学生的适应性障碍极为严重，在班级里表现出自残、哭闹、自我刺激性行为等多种问题行为，给特殊教育学校的班级授课造成很多困难。如何对这样一个社会适应性差、沟通障碍、个体差异巨大的自闭症学生群体进行有针对性的高效教育是特教学校亟待解决的首要问题。进行个别化教学是提升教学效果，促进自闭症学生沟通能力和教师专业成长的必要手段。

一、量体裁衣制定个别化教学目标

個别化教学是适应特殊需要儿童的残疾类型、个性特点、学业水平而设计的教学措施。个别化教学并不单纯是一对一的个训教学，还包括在班级授课中进行分类教学。从儿童正常发展的轨迹来看，可以把儿童各个年龄发展的目标看成一个由低到高的梯子。个别化教学就是一对一教学时针对不同的学生选择不同的台阶，或者在班级授课时把同一阶梯的学生进行分类教学。当一样的教材、一样的教法、一样的目标、一样的反馈不能够满足各具千秋的自闭症学生的学习需求时，教师必须在备课时根据自闭症学生的现有能力水平、认知程度、沟通现状制定个别化教学计划，才能有的放矢，进行有针对性的有效教学。这就如给不同身高的学生适当高矮的篮筐，学生才能真正获得需要的锻炼和进步。

个别化教学的实施对自闭症学生有着不可估量的意义，他们的主要问题是适应、沟通、和异常行为问题，个别化教学能够在教学过程中尽量顾及到自闭症学生的个别能力和学习兴奋点，在有限的时间里最大化发展自闭症学生的沟通能力，有效提升其适应能力。

在教学过程中先进行评估诊断，对自闭症学生各个领域的发展水平进行客观评价，选定最近发展区和最迫切发展区，拟定IEP（个别化教育计划），设计学生在一对一教学环境下和班级授课情境下的教学活动，实施个别化教学，然后评量反馈，修正教学方法，调整个别化教学计划。计划先行、有效实施、及时修正，逐步进行良性发展的进步循环。

二、创设沟通情境激发表达需求

在一对一个训和集体授课的分类教学中，把培养自闭症学生的言语沟通能力、社会适应性作为个别化教学的核心内容，通过多种途径提高自闭症学生的沟通主动性和沟通频率。通过创设沟通情境提升自闭症学生的沟通迫切性和主动性。不及时满足学生以诱发学生的主动沟通。

如给学生打好饭的餐盘，却不给他勺子;故意给学生不喜欢吃的青菜，把食品放进学生打不开的盒子;拿走学生的一个拼图，老师吃东西而不给学生。给学生纸张，教师用剪子剪纸，却不给学生剪子。通过多种沟通情境的建立，让学生看到需要或喜欢的东西，但不及时满足，建立学生迫切需要的沟通情境，诱发学生的沟通动机，强化学生通过肢体沟通（拉、拽、指），眼神沟通（抬眼看老师），语言沟通（说出需求物品或表达需求）等方式表达需求。

三、通过多种方式诱发游戏语言

游戏时自闭症学生可以获得生理和心理的愉悦，必须通过主体的互动、肢体运动、语言、表情等变化和刺激才能进行游戏。事实证明自闭症学生在游戏的过程中极易自主沟通。比如在一对一个训时，教师可以一边投球一边数数，或者投进一个球就兴奋地说“好！”，诱发自闭症学生在游戏时进行不自主发音。也可以采用学生互动游戏激发学生沟通，如用纸杯制作电话，让学生模拟打电话的过程，可以较快激发学生的沟通兴趣。

个训时也可以针对学生对直观图像比较敏感这一特点，对于一些认知能力比较好的学生，可以进行音图匹配学习，进而进行绘本学习。音图匹配可以在学生认识卡片的基础上，教师说一个卡片的名称，学生就把卡片拿给老师，既培养学生识字、认图，也锻炼了学生听指令、提升了与人互动的能力。有效使用绘本提高沟通有效性，一对一教学时，教师可以指绘本上的动物让学生模仿说出名称或回答“这是谁？”“这是什么？”“谁在做什么？”的问题。让自闭正学生在游戏、娱乐的状态下自主沟通，主动应答。

四、协同家长辅助拓展沟通

特殊教育学校班级授课时，很多自闭症学生因为适应性不足而无法独立参与班级授课。许多自闭症学生都需要家长进行陪读。协同家长促进自闭症学生沟通可以采取几个措施。

1、发挥家长示范性

特殊教育教师可以让家长进行互动示范，如让家长回答问题，教师给予表扬。鼓励自闭症学生模仿家长行为。让家长进行学习示范能够起到很好的效果，实际教学中自闭症学生不做广播体操，特教教师要求家长和其他学生一样做广播体操后，自闭症学生就能够跟随家长做简单体操动作，家长的示范性是毋庸置疑的。特教教师一定要与家长进行沟通，让家长参与到教学中来，与学生进行互动，充分发挥示范作用。

2、发挥家长辅助性

班级授课时间有限，进行分类教学时家长可以起到重要的辅助作用。教师可以让家长根据自闭症学生的学习表现进行全辅助、半辅助、指令提示等辅助方式，有扶有放，提高学生学习成就感，让学生获得进步。

3、发挥家长延展性

个别化教学目标可以加入家庭延展目标，让学生在家庭里进行学习内容的应用和泛化。如学习了“苹果”一词，让家长给学生看不同的苹果，培养自闭症学生发散思维。让家长把家里的物品都贴上相应词卡，提升学生认字读词的能力。充分利用家庭教育应用、拓展、实践，提高自闭症学生综合能力。

五、正确进行问题行为功能分析，进行有效行为矫正

个别化教学过程中，自闭症学生的问题行为有不同的功能，体现不同的需求。比如哭闹，有的是因为想获得关注，有的是因为自我刺激，有的是想获得物品，有的是通过哭闹逃避。学生的不同行为体现不同需求，要进行正确的功能分析和行为干预，才能有效进行行为矫正。

对于逃避、拖延任务的问题行为要坚持让学生完成任务，对于需要关注的问题行为则需要不予理睬，对于想獲得物品的问题行为则不能及时满足，要与学生沟通通过什么样的表现才可以获得需求。如学生打滚想要球，教师可以和学生说：“你回到椅子上坐好，我就给你球。”或者可以让学生坐好后说出“我想要球。”教师即给学生球。了解学生的需求，与学生沟通达成需求的方式，引导学生主动表达需求，是最好的实践沟通方式。

六、充分发挥强化的作用，促进学生积极沟通

在一个行为之后所产生的事件使该行为再次出现的可能性增多，自闭症学生行为受行为发生后的事件影响由少而多不断增加的现象，称之为强化。使行为增多的行为之后的事件叫做“强化物”。

1、要正确评估强化物

教师需要与学生家长和其他学科任课教师进行沟通，了解学生喜好，正确确定强化物，保证强化物学生不易得，且有强烈需求，并且利于一对一个训教学和班级授课的教学实施。在学生有了良好行为、主动语言沟通、正确表达时才给予强化，学生情绪问题、异常行为出现时，一定不要给予强化，避免问题行为出现的次数增多。

2、要恰当使用“精神强化物”

强化物包括“物质强化物”和“精神强化物”，对于自闭症学生的一些沟通表现，可以在初期给予一些物质强化，以增加他的沟通主动性;在逐渐的进步过程中，应逐步在物质强化的同时给予精神强化，即给予玩具或食物奖励的同时，还要有教师真诚的微笑、赞扬、愉悦的语气。让自闭症学生感受到教师情感的变化，也是一种沟通适应的学习。逐步使教师本人变成学生的强化物，学生就会逐渐由物质奖励升级为精神奖励，事实证明，对于自闭症学生而言沟通是最大的难题，在个别化教学过程中，制定切实可行、因地制宜的个别化教学计划，通过多种方式、方法、教学手段提升自闭症学生的沟通能力和适应力水平可以在短时间内起到很好的效果。个别教育计划的的制定和实施、自闭症学生的沟通力、适应力的有效培养是一个需要家长参与和教师集体协调的复杂过程;是适合各具特色的自闭症学生需求，因材施教的复杂过程;是合理分配教学时间进行个别化教学的复杂过程。个别化教学的实践还需持续深入研究，进入螺旋上升的良性循环，获得持续性发展。

参考文献：

[1]《特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施》作者：张文京，严小琴出版社：重庆大学出版社出版时间：2018年11月

[2]《个别化教学策略》作者：姜新生 出版社：北京师范大学出版社 出版时间：2010年08月