初中名著导学中现代教学技艺的实践应用

孙虹美

一、名著导读中现代教学技艺的运用

1.联系生活激发兴趣

阅读与生活联系在一起，能够引导学生将文本情感与自己情感融通起来，文本阅读的内涵和情感就会愈加丰富，阅读也就注入了充实的活力。借助现代教育技艺将名著内容与生活实践关联起来，并直观地展示给学生，激发学生情感共鸣，是激发学生名著阅读兴趣的有效教学手段。

比如在人教版九年级《格列佛游记》一文的阅读教学中，教师先设计多媒体教案，借助互联网搜集整理相关图片与视频，并结合课文内容，设计为三个教学环节，即“游历世界与奇思妙想”“你争我抢与辨识人物”“联系生活与感悟内涵”。在每个环节配合相关图片与视频，加深学生理解，最后提出问题，让学生联系身边的生活，找一找生活中类似人物，我们应持有什么观点，之后进一步思考这些人物为我们传达何种思想内涵，对我们日常生活有何启示。

2.联系考试增强动力

对于初中生而言，良好的考试成绩一直是其学习中最直接的内因驱动力，因此在初中语文名著导读阅读教学中，不仅需要关注学生语文素养的培养，也不可忽视学生成绩的要素。在现代教学技艺支持下，语文教师应抓住学生这一心理，搜集整理相关试题，对阅读试题进行有效分析，通过多媒体展示给学生，让学生了解名著导读相关阅读考试内容与题型，进一步激发学生学习动力。

比如人教版初中语文教材中涉及多篇《三国演义》片段，而且在不同省份、历届中考试题中均出现过相关考题，教师可进行整理总结，对试题的题型和考试内容进行分类，并利用现代教学技艺将学生带入思考领域，比如电视剧《三国演义》相关片段视频等。让学生进行反思，“为何读过文本或看过电视剧，但在回答问题时仍力不从心？”然后师生共同分析原因，并加强训练，准确把握名著导读阅读的方向，让学生带着问题阅读，使学生建立阅读与考试间的联系，进而增强学生考试动力。

3.传授方法提高水平

一方面，引导学生在第二课堂开展“自我阅读、笔随心动”的阅读活动，要求学生在阅读中做好阅读笔记，做好阅读批注，联系自己生活，写下真实的感悟与评价。在这一过程中，教师运用信息技术手段寻找相关阅读资源和评价机制，为学生营造自由、活跃、自主的阅读氛围。另一方面，教师要引导学生创新阅读形式，将名著与时代联系起来，积极寻找学生最感兴趣的阅读方式。比如在“互联网+”时代，电子阅读形式成为学生的“最爱”，而且建立在互联网上的阅读，拥有更为便捷的阅读交流方式。教师可充分发挥互联网优势，引导学生正确的互联网阅读方式，甚至可通过建立班级交流平台，在平台上完成阅读交流、阅读评价、阅读分享、阅读解惑等，通过阅读分享取长补短，相互促进。

二、教学应用案例——鲁迅《故乡》教学案例展示

鲁迅先生的《故乡》是人教版初中三年级上册教材收录的一篇名作，在课文的预习和练习环节均对该篇阅读提出了明确的要求。在预习中要求“联系《少年闰土》思考主人公‘闰土的成长变化”，以及“找出标示现实和回忆转换的词句”;在练习部分，要求学生“思考探究故乡的变化、闰土的变化、人物情感关系变化，以及背后的原因”，并“揣摩词句意思”“积累拓展知识，发挥联想，续写宏儿和永生长大后的情境”。通过对课文阅读要求的分析和解读，从现代教学技艺的视角设计阅读教学方案，带领学生学习一种阅读小说的方法。

整篇文章阅读教学分为四个版块，具体教学步骤如下：

1.要求學生通过阅读预习，理解《故乡》这篇课文的内容，并能够对课文进行总分式概括。学生在阅读前带着问题去精读，即“分别从语言、神态、动作和心理几个方面概括闰土形象”。阅读完成后，学生以小组合作讨论的方式，谈谈自己对这部分内容的理解。教师引导点拨学生“怎样多角度品析作品”，并指导多种阅读方法。

2.在教师指导多种阅读方法、品析方法后，学生进行实践尝试，对课文进行多角度评析，并仔细揣摩课文中的妙点。学生将自己认为精彩的部分进行揣摩与思考，并在课文中进行批准，组织语言准备发言。

3.当学生对课文有了整体的了解之后，教师指导学生进行分层次评析，并结合自己理解评说人物。教师先进行示范，然后再点拨“由浅入深”“多角度”评说人物，要求学生用自己的语言评说人物形象，以小组为单位汇总学习成果，最后由师生共同归纳“闰土形象”。

4.课堂阅读教学结束时，教师引导学生回扣课文主题，对该节阅读可进行学习小结。让学生在课堂上最后一次阅读课文的最后一部分，然后提出问题“作品写了闰土巨大变化，写了他的麻木和痛苦，作者想通过这些告诉我们什么？”让学生带着这个问题进行课后练习，并用自己的语言总结出来，在第二课堂进行讨论和交流，最后通过班级学习平台进行展示和提交。

三、收获与反思

阅读教学中，学生是“主人公”，教师是“导游”，教师发挥引导作用，学生发挥“主人翁”精神，真正成为学习的主人。教师需提倡多角度、有创新的阅读，让学生的思维也跟着得到拓展。现代教学技艺在初中语文名著导读中被应用，还体现了“尊重学生的情感体验”，而且还注重培养学生“说”和“写”的能力，注重学生语文素养长远、全面的发展。在实践教学运用中，应结合具体情况合理选择，也可配合其他教学模式开展语文阅读教学。

[作者通联：甘肃张掖市育才中学]