课文标题教学价值的发掘方式

周志恩

在阅读教学中，对课文标题的品味、琢磨可以深入一些，可以多维度一点，咂摸的方式可以多样化变通处理，这样可以对学生有启思益智的作用，更可以充分发掘课题标题的教学价值。本文试就课文标题教学价值的发掘方式作一番梳理与探讨。

一、删字法

运用删字法分析、探究课文标题，可以起到明重点，筛材料，析情感，梳文脉的作用。通过删除标题中的某个词语，将删除前、后的标题进行比较，引导学生分析、辨别，可以探讨前、后标题的写作重点有何不同？在材料运用上，如何筛选？如何确定详略？在情感表达上，如何确定侧重点、强化点？在文章结构安排上，会有怎样的变化？利用删字法分析、探究标题，可以开阔学生思维，从课文中借鉴写作方法。

例如学习毛泽东的新闻报道《人民解放军百万大军横渡长江》，可以采取删字法，先删除“横”，再删除“百万大军”，分别让学生分析、探讨。学生通过揣摩、讨论，可能会加深对“横”字的认识，它表现出人民解放军无惧顽敌、不怕牺牲的勇气，奋勇争先、无可阻挡的锐气，排山倒海、撼天动地的声威;标题中加上“百万大军”，能够突出压倒敌军的气势与实力，战胜敌军的自信与豪情，当然也能够表现人民解放军突破长江天险的战线之长、人员之足、准备之全、谋略之精。这样，通过删除法，可以让学生在对删除前、后的标题比较分析中，把握报道的侧重点，理解作者指挥若定、成竹在胸、必然取胜的乐观、豪迈之情。例如学习叶圣陶的《苏州园林》，运用删字法，删除“苏州”，让学生比较分析，学生自然就能够明确，本文重点介绍苏州的园林，突出苏州这个地方园林的主要特点，而不是泛泛介绍园林，也不是比较各地园林的不同特点。那么苏州的园林有什么总特点，它有哪些具体表现，这或许就是文章侧重介绍的内容。例如学习茅盾的《白杨礼赞》，运用删字法，删除“礼”字，成为“白杨赞”，它与“红梅赞”“红梅颂”“光明颂”“红旗颂”一样，其实就是一种讴歌、赞美某类物、某类人突出特点、精神品质的散文。为什么加一个“礼”呢？通过比较分析，可能会让学生明白，加一个“礼”字，更凸现对“白杨树”崇敬的情感。那么文章必然要从不同方面回答白杨树能够令人崇敬、赞美的原因，读了文章，自然就知道了，作者从白杨树生长环境的不平凡，白杨树外在形象的不平凡，白杨树内在精神的不平凡三个方面，逻辑严密地揭示出白杨树值得“礼赞”的原因，尤其是最后由物及人，借物喻人，水到渠成地揭示出白杨树的象征意义，从而热情讴歌中国共产党领导下的北方抗日军民不屈不挠、坚韧顽强的斗争精神与意志。

二、换字法

运用换字法，将课文标题中的某个字词，用另外一个字词去替换，两相比较，分析、探讨两者的区别所在。这样，可以让学生准确把握文章的体裁、写作重点，甚至行文思路。例如学习《左传》中的节选课文《曹刿论战》，将标题中的“论”用“参”替换，换字之后两者大有区别。到底有什么区别呢？学生对此的探讨热情必然高涨，先让学生小组讨论，自由言说;学生畅所欲言之后，再請各小组选派代表在班上交流，自然会打开学生的思维。相信学生能够理解到“参战”主要是叙事，应该是记叙文，文章要交代曹刿参战的原因、参战的过程、战斗中的表现与战斗最后的结果，那么文章表现的重点应该是曹刿主动参战的责任担当，战斗中表现出来的沉着冷静、勇敢无畏与高超的战术能力。而“论战”主要是对战争的议论，应该是议论文，文章应该是借某一场具体的战争来表现曹刿的军事思想与军事才能，那么文章表现的重点应该是曹刿战前对战争取胜的原因了然于心，为此要做好充分的准备;同时要对战时的各种突发情况洞察清楚，能够准确做出恰当的应对策略，诸如什么时候才是最佳的攻击时机，什么时候才是最佳的追击时机等等。这样，通过用“参”替换标题中的“论”，可以让学生明白换字前、后，文章的体裁与写作侧重点是明显不同的。再如学习《战国策》的节选篇目《邹忌讽齐王纳谏》，将标题中的“讽”替换为“劝”，一字之易，大有变化。到底替换前、后有何变化，让学生讨论、辨析，自然能激发学生的探究热情与学习兴趣。通过集体讨论、交流，学生会明白，“劝”虽也是见出邹忌的忠诚、耿直，但因为过于直接、直白，可能会导致齐王的不悦甚至恼怒，最终事与愿违，得不偿失。而原文标题为“讽”，足见邹忌对齐王的委婉讽谏采用的是讲述自己的生活遭遇，现身说法，以事喻理、类比说理、由小推大、迂回出击的方法，深入浅出，以理服人，令齐王幡然醒悟，愉快接受邹忌建议，并立即付诸行动。

三、填空法

运用填空法，将标题中的某个词抽去，让学生猜想、尝试填空，看可以填哪些词，为什么要这样填写。通过尝试填空，回答为什么这样填写，可以让学生活跃思维，积极思考，能够收到以读促写的效果。例如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，采用填空法，将标题中的两个地名“百草园”“三味书屋”抽去，变成“从？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇到？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”，让学生尝试着去填一填。当然，这两个横线上，可以填时间名词，可以填地点名词，还可以填特定称谓名词，也可以填数词，任由学生去填写。在学生填写之后，要让学生充分发表意见，说明为什么这样填写，这对激发学生兴趣、激活学生思维是最有价值的。如填写数词，“从三到万”，马南邨就写过这样一篇文章，“三”代表简单，“万”代表复杂，“三”代表基础、低级，“万”代表顶端、高级，那么，《从三到万》这篇文章应该是论述学习知识、从事研究要遵循从易到难、从简单到复杂、由低级到高级、循序渐进的规律，强调要虚心，打好基础，注重积累。鲁迅的原标题，在横线上分别填的是“百草园”与“三味书屋”，这是两个地点名词，那么，这两个地点，应该分别代表两段不同的生活，“百草园”代表入学前的自由自在无拘无束的有趣生活，“三味书屋”代表入学后紧张辛苦倍受约束压抑的枯燥生活。那么，作者写两段不同地点（实际上也是两段不同人生时段）的生活，有何用意呢？通过预先猜想与读文探究，学生就会明白，作者意在通过对比，揭露封建教育制度的各种弊端，包括教学内容的陈腐落后、教学手段的简单粗暴、教学效果的微弱低效。例如学习老舍的《在烈日和暴雨下》，也可以运用填空法，让学生尝试着去填一填，可以让学生理解到课文侧重以恶劣的自然环境烘托恶劣的社会环境，从而表现骆驼祥子悲剧命运的社会根源，表现骆驼祥子不屈服于命运、有所追求、敢于抗争的性格。

四、换序法

运用换序法，将课文标题中的某两个词调换一下位置，让学生比较调换前、后有何不同，也可以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，通过探讨、交流，会让学生明确课文的侧重点，甚至行文思路、情感表达上的特点。例如学习老舍的《济南的冬天》，运用换序法，将标题中的两个名词词语对换位置，变成《冬天的济南》，行不行？“济南”是地点名词，“冬天”是时间名词。换序后的标题，“济南”是中心词，“冬天”是修饰、限制词，标题表明文章限定写冬天中的济南，济南是叙述、描写的对象，而且必须扣住“冬天”这个特定季节来写，内容应该是相对单一的。原标题中，“冬天”是中心词，“济南”是修饰、限制词，标题表明文章重在描写济南的冬天景象。一年四季中，冬天相对而言是比较无趣的，荒凉寒冷，漫长难熬，而春天、夏天、秋天三个季节自然有生气、有情趣一些，能带给人们以希望、温暖与收获。这样一想，专写济南，容易千篇一律，难出新意，而写冬天，易从自然之景中映现独特的个性、志趣，易于“以吾手写吾心”，自然易出新意。例如学习安徒生的《皇帝的新装》、柯岩的《周总理，你在哪里》、刘绍棠的《本命年的回想》等，都可以運用换序法，将标题中的词序调换一下，自然可以激活学生思维，明了课文的叙写重点、结构安排、情感抒发、表现手法的选用等。

五、追问法

追问法，适用性最广，很多课文标题都可以用追问法，在学习课文之前，首先就课文标题抛出几个问题给学生，让学生带着问题去猜想、去阅读、去主动求解。运用双关修辞的标题，完全可以采取追问法，通过追问，让学生于简单中看到复杂，于浅显中看到深奥，让学生由漫不经心变得聚精会神、紧张投入，从而提高学习效率。例如学习阿累的《一面》，可以追问：“一面”是什么意思？课文中记叙“我”与鲁迅意外相遇的经历，算是“一面”吗？鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，作为工人的“我”对鲁迅能够有全面的了解么？能了解鲁迅的全面吗？那么本次偶然相遇，“我”对鲁迅的哪一面有了真切的了解呢？你能给课文标题“一面”作一个准确的解释吗？例如学习契诃夫《变色龙》，可以追问：“变色龙”是什么？它有什么特点？课文中的警官奥楚蔑洛夫有什么特点？他与“变色龙”有什么相似之处？课文重点写的是奥楚蔑洛夫，但以“变色龙”为题，这样写有什么好处？例如学习彭荆风《驿路梨花》，可以追问：文中写“驿路”上的梨花，仅仅写了自然中的梨花吗？为什么要让一个女孩叫“梨花”？这种花人合一的写法很有特色，但能够称得上“梨花”的人，仅仅只是名叫“梨花”的姑娘吗？解放军战士、梨花姑娘的姐姐、梨花姑娘、瑶族老人与“我”与老余，其实都是“梨花”，那么这个“驿路”，可不可以改叫“一路”。将标题谐音为“一路梨花”，你觉得本文重在表达怎样的主题？

没有使用双关手法的课文标题，当然也可以采用追问法，同样能够激活学生思维，开阔学生思路。例如学习鲁迅的《拿来主义》，可以提问：标题是“拿来主义”，作者为什么从“送去”的现象写起，“送去主义”有何特征与危害？为什么要提倡“拿来”？怎么“拿来”？“拿来”有什么意义？这些提问其实就是引导学生遵循“为什么要这样做”“怎样这样做”“这样做有何作用”的思维逻辑去思考问题。这些问题探讨清楚了，学生在日后的阅读与写作可以养成“析原因→谈措施→明效果（前景）”的缜密思维。例如学习契诃夫的《装在套子里的人》，可以追问：“套子”有何特点？别里科夫何以有这种种“套子”？怎样才能消除这些“套子”？抓住标题中的关键词“套子”进行追问，具有牵一发而动全身的作用，能够促使学生整体把握课文内容，多层面多角度理解课文，综合分析探究，有助于培养学生的广阔性思维。

[作者通联：湖南永州四中]