留学生量词偏误分析

冯秀娟?

摘要：量词在现代汉语中十分丰富，赋予了汉语丰富的表现力，却也成为汉语国际教育者和学习者的一大难题。笔者以湖北工业大学的留学生为研究对象，统计了他们在使用量词时出现的偏误类型，分析产生偏误的原因，并给出了相应的教学对策和学习建议。

关键词：量词;偏误分析;汉语国际教育

一、概述

量词是汉语的一大特色，是表示事物或动作的数量单位，具有计量、区别语义、表现色彩意义等功能，汉语量词丰富，使用频率高，在汉语中具有很重要的地位。汉语量词历史悠久，具体可分为三类。

（一）物量词

物量词是表示人或事物的数量。具体分为四类：度量词，如：一斤梨，一克钻;个体量词，如：一个人，一本书;集体量词，如：一群孩子，一套书;临时量词，如：一脸泪，一肚子气。

（二）动量词

动量词表示行为动作的次数。具体分为专用动量词、借用动量词和重复动词形三类：专用动量词，如：去一趟，来一回;借用动量词，如：打一拳，踢一脚;重复动词形成的量词，如：看一看，想一想。

（三）复合量词

复合量词是把两个量词合在一起使用的量词，如：千米/小时，元/立方米。

二、偏误类型

笔者在湖北工业大学留学生语言进修班做了一年助教，辅导了汉语初级阶段，中级阶段和高级阶段班级的留学生48人，其中超过40人的母语是英语，期间收集并统计了他们上课时以及课外作业中量词使用的语料，经整理如表1：

留学生常见的偏误类型有：

（一）量词“个”的泛化

很多留学生什么时候都使用“个”，特别是在初学阶段，因为“个”的使用相对广泛，也是他们最早接触到的量词，因此很多学生认为所有名词都可以和“个”搭配。

（二）量词误用

当两个量词的使用范围相近，留学生就很容易出现偏误，如：“根”与“条”相近，都用来形容细长的物体，留学生容易将“一根棍子”的量词误用为“条”。在遇到同音异形量词时，也特别容易出现偏误，如“颗”与“棵”、“副”与“幅”等。

（三）量词误加

留学生们依据已经学过的量词知识，就以为所有的名词都应该加上量词，如：一个年;一个周等等，这种偏误容易出现在初级阶段的学习之中。

（四）量词漏用

当遇到较难或者没把握的量词时，很多留学生采用一种回避的策略，比如课后练习中该填的地方根本不填，也有很多留学生的母语中没有量词，没有养成添加量词的习惯。

三、偏误原因

（一）母语负迁移

很多学习者的母语中没有量词这个概念，在不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者容易出现相同性质的偏误。如“一件裙子”在英语中是“a skirt"。英语中计量牛、马、猪、羊等牲畜都是直接数词加名词，而汉语中每个动物都有不同的专属量词。

（二）目的语负迁移

留学生把有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法套用在目的语新的语言上造成的偏误，“个”的泛用、误用和误加大都是因为学习者母语知识负迁移。如：留学生经常说“一个年”，主要是在学习了“一个小时”，“一个月”等时间量词后不当类推造成的偏误。

（三）学习者目的语知识不足

在学习了两个读音相同或字形相似的字之后，學生容易混淆两者，就导致了使用的偏误，比如：一座山，留学生误用为“坐”。同时漏用也大都是因为学生不确定该使用哪个量词，练习题上就直接不写，采取回避策略。

（四）教学法单一和教师资源不足

现行的量词教学法单一，对于量词和名词或动词搭配结构更多地只是机械记忆，学生遇到具体问题时就会感到无从下手。更多的教师也只是教量词的语法功能是作为一种固定搭配，没有解释给学生语用意义，要求学生死记硬背来完成量词的学习。还有很多的教师不了解学生们的成长文化，无法高效地对学生学习量词提供针对性辅导。

四、教学策略

针对留学生存在的偏误，根据梳理总结出的偏误成因，笔者针对教师、学生和教学法提出了以下的学习建议：

（一）注重循序渐进

1.初级阶段教学

初级阶段出现的度量衡和单一语义的名量词比较多，动量词较少，本阶段重点引导学生学会常用的量词，掌握简单的量词搭配结构“数+量+名”和“动+数+量”，打好扎实的量词知识基础。

2.中级阶段教学

中级阶段重点引导学生掌握较难的个体量词和集体量词，如：一道门，一群孩子。本阶段还要让学生学会在量词搭配中的“一对多”和“多对一”，同一量词可修饰不同名词、动词，同样地同一名词、动词可与不同量词搭配，如：一头牛/象，一支/首歌。

3.高级阶段的教学

本阶段的教学是注重准确、得体地选择量词，注重语境和文化教学相结合，讲解量词的文化来源和背景、量词的作用，量词的历史演变等。比如讲解量词“道”，它的原意是道路，在讲解“一道门，一道关卡”时取其引申义，中国人擅长形象思维，用联想建立两者之间的联系，通常道路会将土地分成两部分，人如果想从这边到那边就需要跨过这条道路，“道”在这里可以理解为表示具有阻拦意义的事物。同样地临时量词的选择，比如：“一身汗，一阵掌声”等等，教会学生自觉地结合具体的语境，准确运用。

（二）灵活运用各种教学方法

1.跨语言对比法

适当地运用对比比较理论，对比学生的母语特点学习汉语量词，比如英语中有：a bowl of water，对应汉语中的“一碗水”，类似于这样的量词，学习者会更得心应手。

2.交际型教学法

带学生模拟一些生活场景，比如去购物，去运动，在课堂上尽量多创设一些情景模拟，引导学生自由对话或者角色扮演，让同学们在跨文化交际时，自觉地在语境中将量词运用自如。

3.游戏教学法

游戏教学既可激发学生的学习兴趣又利于提高教学效果。比如组织“拍苍蝇”的游戏，老师在黑板上写“位、名、头、只、条，个”等量词当作苍蝇，请两位同学上讲台“拍苍蝇”，老师说名词，同学们“拍”出对应的量词，手速快的赢。类似的教学游戏还有“我问你答”，“占地宾果”，“我画你猜”等等。

4.图片教学法

在讲解过程中展示图片，可把枯燥的量词教学转化成看图说话，如讲解“三节竹子”时，放置一张节节高升的竹子，直观的教学有利于加深学生的印象。

（三）巩固练习

1.口语练习

教师除了让学生读量词例句、课文，还可以给学生设置一个话题，涉及不同的人物和动物，让同学们自由讨论，在话题中练习使用量词。

2.选择练习

给学生几个外形相似或意义相似或读音相似的量词，让学生选择。

例如：爸爸手里有一___烟。

A.个B.根C.跟D./

3.改错练习

从同学们平时的作业或者交际中出现偏误的量词中选择一些语句，让学生进行改错练习。

例如：请改正题目中错误的量词。

A.一头马B.一个书C.一座商店D.一个年

4.写话练习

给同学们一些图片，图片中出现一定数量的树，动物，水果，建筑，老师，让学生根据图片写对话，充分运用上丰富的量词。

五、小结

综上所述，量词学习一直是对外汉语教学过程中的一个难点，值得我们注意的地方还有很多。我们在实际教学中应抓住重点，运用更合理的方法，将学习者，教学和教师三个方面紧密结合，以学生为中心进行教学设计，提高教学效果。同时善于找出学生的偏误，并分析原因对症下药，找到行之有效的量词教学对策。

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