指向学生品格提升的“领跑者”青年发展联盟建设

张国英

摘要：落实立德树人的教育根本任务，需要政府、学校、家庭、社会等多方共同施力。学校的主体责任是，营造积极向上的校园氛围，搭建学生健康成长的平台，以丰富多样的可选择的课程满足学生个性化需求。为了提升学生品格和促进核心素养的全面养成，江苏省江阴高级中学以打造“领跑者”青年發展联盟为载体，以形态各异的“联盟群”建设探索学生内心喜欢、知行合一的育人范式，追求教育和谐境界，为学生的终身成长奠基。

关键词：品格提升;发展联盟;领跑者

中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07A-0031-06

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，教育是国之大计，党之大计。为了将其转化为教育一线的实际行动，深入贯彻立德树人的教育任务，推动中小学以育人为中心的内涵发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，江苏省江阴高级中学结合学校百年文化积淀和新时代育人目标，借力江苏省中小学品格提升工程，以打造“领跑者”青年发展联盟为载体，以形态各异的“联盟群”建设探索学生内心喜欢、知行合一的育人范式，为学生成长搭建平台，最终指向学生品格提升和核心素养的全面养成。

一、分析现状，寻找提升学生品格的发展基因

（一）国家政策关注青年发展

青年兴则国家兴，青年强则国家强。党和国家高度重视青年成长，重视青年的价值和使命。2017年，中共中央、国务院颁布《中长期青年发展规划（2016-2025年）》，强调青年的发展导向、目标导向和问题导向。学生是发展中的人，尤其在普高阶段，这是学生才华初露、个性形成、多元发展的重要学段，将为其一生奠定学习基础，打好生命底色[1]。优质的高中教育，将让学生丰富精神、提升人格、发展能力，并成为对社会有用的人。

（二）校园文化涵养学生成长

江苏省江阴高级中学是一所具有书院历史的百年名校，她源起1738年的“澄江书院”，自1903年建新学算起，迄今已有115年历史。学校“不腐不激”的管理理念、“今日何成”的校训、“勇于担当，敢于创新，乐于奉献，善于学习”的学校精神正滋养和激励着江阴高中青年学子。学校有着丰富的德育资源和优良的德育传统，共青团建设成绩斐然，学生社团建设基础良好，教师育人手段不断出新，学校德育课程建设与时俱进。

现代学校文化建设的实践告诉我们，一所学校师生的精神境界与创新能力，是由学校文化塑造出来的。“做时代的领跑者”，是江阴高中在现代学校文化建设进程中沉淀、激发而出的鲜明、响亮的学校培养目标的个性表述。“领跑”是江阴高中人的精神写照、行为特征和形象凝练，它内容涵盖：道德领跑、能力领跑、意识领跑、学识领跑。适应时代发展，在学校文化建设深度建构的过程中，我们对“领跑者”内涵的思考也日趋丰富和升华，提出了新时期“时代领跑者”的品格表征，即具备领袖气概，锤炼关键气魄，拥有常人气度，培塑大事气志，为青年学生争做“时代领跑者”提供了价值引领。这一具有立体性的多维育人目标契合学生个体成长的全方位需要，也适合时代发展的人才需求，是本校品格提升工程的一大亮点。

二、整体谋划，创新提升学生品格的运作机制

育人目标是学校价值观的具体体现，育人目标与学校的各项工作实践建立亲密的联系，才具有真实的存在价值，才能起到引领作用[2]。做时代领跑者，是具有大气魄、大情怀的宏大叙事，同时需要微观层面的具体实践来支撑，要将学校精神、个人素养外化为一个个可以看得见的行为和表现，成为习惯和自觉。学校打造“领跑者”青年发展联盟，主要通过统筹各方资源，架构出本联盟的组织形态，在此基础上形成一套“三主、四式、五自”的运作机制，交互作用于联盟，最后通过创新的记录评价方式促进联盟良性循环，终点指向青年发展。

（一）科学架构联盟组织形态，实现开放发展

传统教育以封闭的知识灌输、封闭的学习方式代替孩子们的自我发现、自我提升和自我创造。开放发展，解决的是资源内外联动的问题，是统整资源服务于学生全面成长的问题。打造“领跑者”青年发展联盟（见图1），是统整校内外各类资源，建立具有科学组织架构、有共同成长目标、指向青年发展的新型成长组织，以友好沟通和合作共生提供学生发现自我、发现世界乃至相互发现的契机，以集体的力量促学生学力成长和人格完善。

1.发挥校内联盟关键性作用

（1）导师联盟。导师是“领跑者”青年发展联盟的第一推动力，学校挑选出专业水平高、乐于奉献的优秀教师对有专项需求的学生个体或学生群体进行个性化、针对性的指导。导师联盟重在“引导”，根据引导的专项领域划分为德育导师、心灵导师、学业导师、活动导师、人生导师等五大形态。学校设立教师发展中心，进行定期的选拔和培训，为“领跑者”青年发展联盟提供优质师资保证。

（2）同学联盟。同学是“领跑者”青年发展联盟的主体，同学联盟打破行政班限制，根据自身兴趣爱好和自我发展需要，共同约定联盟章程和活动规则，结成成长联盟。根据发展领域划分为五大具体形态：修德联盟、养心联盟、进学联盟、健身联盟、尚美联盟，它们突出培养学生“健跑”“乐跑”“善跑”的领跑者品格。修德联盟旨在通过同伴之间的理论学习和共享交流，帮助树立正确的理想信念，提高个人的思想道德素质，在开展实践创新类活动中，培养学生对自己、家庭、社会的责任意识、社会参与和担当能力。养心联盟旨在通过积极心理学专业知识的学习，在各种主题活动、社团活动中涵养心灵，塑造积极心理人格特质，拥有一颗平常心。进学联盟旨在通过合作学习和共同体验等方式充实知识结构，锻造适应未来社会的丰富学识和关键能力。健身联盟旨在通过丰富多彩的健身活动和健康知识讲座的形式，强身健体，提升同学的健康生活素养。尚美联盟旨在通过课堂鉴赏品味生活美和艺术美，通过美的创造活动感受美和享受美。

2.发挥校外联盟联动性作用

校外联盟包括阵地联盟、名流联盟、家长联盟和校际联盟四种类型。阵地联盟由社区和德育基地两大具体形态组成，充分整合各种社会资源，培养学生的社会适应力。社区联盟主要采用社区共建开展丰富多彩的社会实践，参与社区民主管理，培育学生社会参与素养。德育基地重在发挥校“十大德育阵地”作用，丰富学生生活，开拓社会视野。名流联盟由校友和其他社会名流两大具体形态组成，引进各领域的优秀人力资源，挖掘他们闪光的人格品质，采用讲座、故事、人物专访的形式，发挥榜样示范作用。家长联盟由各级家委会和家长发展学校两大具体形态组成，家委会直接参与到学校民主管理中，为学校发展出谋划策。家长发展学校注重学生家长的内修，提高家庭教育的水平。校际联盟由国内和国外具体形态组成。整合友好学校资源，为联盟发展拓展活动空间。

各联盟内部和联盟之间相互作用、相互促进，导师联盟、阵地联盟、名流联盟、家长联盟、校际联盟为同学联盟的发展提供服务，同学联盟成为联盟组织形态中的核心部分，学生的成长需求成为其他联盟活动的立足点。多方资源的集体合力，为“领跑者”青年发展联盟的可持续发展提供保证。

（二）初步形成联盟运作机制，实现协调发展

在育人目标的指引下，我校探索出具有校本特色的“三主四式五自”青年发展联盟运作机制（见图2），促使联盟高效运作。即以规划为主导、学生为主体、活动为主线，采取渗透式、体验式、合作式、弥漫式等方式来全面实现规划自设、管理自治、活動自创、才能自塑、成长自觉。

1.“三主”——联盟运作的方向指引

（1）以规划为主导。制定《“领跑者”青年发展联盟行动纲要》，统领学生三年培养目标和发展路径。根据生涯规划理论指导学生进行前瞻性的学业生涯设计，帮助学生准确地自我定位，列出具体发展措施和日程，形成科学的个人生涯规划。学校以年级学段确立三个年级生涯规划的教育重点，并以德育课程形式进课表，成为学校每个学生的德育必修课。

（2）以学生为主体。以学生为主体就是要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，其中创造性是学生主体性的最高表现。“领跑者”青年发展联盟把学生作为联盟运作的主体，尽可能多地给他们一些机会，让他们自己体验;给他们一点困难，让他们自己解决;给他们一片空间，让他们自己前行。

（3）以活动为主线。一方面立足课内活动，校内联盟需要充分发挥学业导师联盟、校外联盟的双力合作，立足日常教育教学活动，促进学生学识和才能的提升;另一方面拓展课外活动，把“课外活动”作为课内活动的重要补充，活动开展中实现校内联盟与校外联盟的同频共振，实现青年的自我探究和自我提升。

“主导”“主体”“主线”各因素在联盟中是动态平衡、和谐统一的，规划为主导强调方向，着眼于“善导”;学生为主体强调联盟运作的前提，着眼于学生的“善学”;而学生的“善学”和“善导”都必须把“活动”作为主线，通过“主体”与“主导”的相互作用，着眼于学生的“善动”。

2.“四式”——联盟运作的实现方式

根据联盟组织形态各自活动的特点，我们在实践中主要采用以下四种方式来推动联盟运作。

（1）渗透式——导师联盟润物无声。导师联盟重在日常教育教学过程中无形的示范、引导，采用潜移默化的方式开展教育教学活动，挑战以“解决问题”为教育重点的传统教育视角，重在让学生发现自我价值，激发学生成长的内驱力。

（2）体验式——校外联盟身体力行。发挥校外联盟重成长体验的优势，鼓励青年在社会舞台上锻炼自己。加强青年社会实践基地建设，鼓励青年更加主动、自信地适应社会、融入社会。这些校外的成长体验将丰富和畅通青年社会参与的渠道和方式，实现青年积极有序、理性合法参与。

（3）合作式——同学联盟德行同修。注重联盟间和联盟内部成员间的相互合作，取长补短，借力成长。充分利用同学联盟中五种具体形态创设伙伴间合作发展的机会，培养学生的团队合作意识，提升联盟的活动质量，实现联盟的良性运作。

（4）弥漫式——课程统整教育无痕。消除学科界限，打破校内外藩篱，开展无边界学习，寻求德行兼修于无痕。着眼于学校顶层设计，立足于校内课程结构的重组，统整校内外资源，跨学科、跨学域、跨学程、跨地区，让学生在求新、求异的文化氛围中，受到积极影响。

3.“五自”——联盟运作的目标导向

“领跑者”青年发展联盟要实现的发展是以学生为主体的自主发展，“五自”就是基于学生生命主体自觉、发挥学生主体意识的目标导向，推动“具备领袖气概，锤炼关键气魄，拥有常人气度，培塑大事气志”的领跑者品格提升。

（1）规划自设——青年发展的导航。“做时代领跑者”需要具备正确的方向意识和跑道意识，“领跑者”青年发展联盟通过规划自设，让学生明确自身发展和联盟发展的方向，树立高远的眼光与明确的目标，培养学生的领袖精神与领袖品质，实现跑得更准。“规划”是联盟运行的“导向”，导师联盟在规划阶段只是充当“引导者”角色，学生是规划的最终制定者和执行者。

（2）管理自治——青年发展的保障。“做时代领跑者”需要具备社会参与意识。“领跑者”青年发展联盟创新设计出一套自己选举盟主、自己设定联盟章程、自己管理盟内事务的自我管理模式，内部联盟成员互相合作意识，跑得更稳。

（3）活动自创——青年发展的支点。“做时代领跑者”需要具备大格局、大视野与大情怀，敢于担当、勇于创新才能跑得更远。“领跑者”青年发展联盟改变传统的定性式活动植入，代之以崭新的自主开发式活动。在联盟运作中自定活动主题和形式，自主开展活动，获得联盟成员的自主发展。

（4）才能自塑——青年发展的关键。“做时代领跑者”需要足够的实力才能有足够的自信跑在其他人的前头，才能跑得更快。“领跑者”青年发展联盟注重成员自我加压与自我锤炼，以增强学生发展的内驱力，锻造学生的真实学力。

（5）成长自觉——青年发展的归宿。“做时代领跑者”需要具备自主发展的品质，才能实现青年可持续的领跑。规划自设让青年领跑者跑得有方向，管理自治、活动自创让青年跑得有动力，才能自塑让青年跑得有实力，实现青年自觉成长，让青年领跑有持久力。成长自觉要通过生命个体自觉能动活动来获得，采用内省和外塑的参照模式，促进个人的自主发展、责任担当、社会参与、实践创新、团队合作等品格的提升，督促生命个体自觉成长。

（三）创新实施互联网+评价，实现绿色发展

活动评价是项目实施的重要环节，它决定了联盟的价值导向。一个团队比个人更能解决复杂的问题，团队成员间的互补和合作，能让团队走得更远。鉴于“领跑者”青年发展联盟是以学生为主体的重实践、重体验的成长组织，在操作中应力求更多地评价团队的成长，以团队的进步促进学生个体的发展。学校创新实施互联网+记录评价机制，重视活动过程，关注过程中每个成员的参与度和自身潜能激发、内在素养的养成和品格提升。

学校采用过程性网上记录，用“第二课堂成绩单”形式，呈现联盟成员活动轨迹，记录成员收获，等级制评价活动效果。“领跑者”青年发展联盟创新开启互联网时代的“青年之声”网络评价形式，鲜活记录联盟内的青年成长。“青年之声”作为联盟评价创新的突破口，反映青年呼声，服务青年成长，积极聚合青年成长感悟，推动联盟高效运作。

三、师生共进，厚植学生品格提升的教育情怀

江阴高中“领跑者”青年发展联盟实施以来，领跑主张回响在具有百年底蕴的校园中，成为师生共同的专业话语，联盟成为师生共同成长的乐园。

（一）稳步推进，促进学生的品格提升

学校是由一个个鲜活的生命体组成的，丰富多彩的联盟活动可以充分焕发这些生命体的活力，它必将成为学生品格提升的“新的生长点”。联盟的良性运行，让学生成长有动力、有活力。

学生社团是同学联盟运作的重要抓手，打造“领跑者”青年发展联盟，学校把着力点放在学生社团建设上，通过学生社团的再探索、再尝试培养学生的交往和合作能力，培养学生运用所学知识解决问题的能力，并创设一流的学生文化。

社团活动让学生主体地位充分彰显，个性特长充分发挥。学生们根据自身的兴趣爱好自主选择不同的社团，释放了学生发展的空间。每一次社团活动的开展都将是对社团成员各方面综合素质的全面考验，也正因为问题、考验的存在使得社团成员对自身能力和知识储备有了更高的要求和更主动的诉求，在良性循环中获得能力的提升、品格的塑造。社团活动在丰富和拓宽社团成员的知识面和开阔视野的同时，促进学生的个性能力的发展。社团活动也锻炼了学生的行为处事能力，提高了自身的综合素质，更能引导学生了解社会，拓宽认知领域，树立正确的价值取向和发展目标，培养自主学习的习惯和自我发展的能力，提升每个学生的学校生活品质。

（二）有序有力，提升教师的育人水平

担任学生社团的导师责任重大，既要组织好社团活动，还要引领同学们的探索实践活动，这就需要老师们不断更新知识结构，拓展实践能力，使自己成为一个不断学习、不断进取的人。社团活动还要求辅导老师要有创造性工作的意识和能力，要善于不断拓展社团活动的内容和方式，开发利用各种社区资源、网络资源、家长资源等，这对教师的专业素养是一个挑战，更是促进教师专业发展的新机遇和新平台。

自项目实施以来，老师们不断丰富着自己的专业素养，努力成为学生爱戴的导师，同时积极参与同学联盟的各项活动，在关键处予以引领和支持。学业导师从学科教学走向学科教育，发挥课程的德育张力;活动导师从兴趣出发迈向热爱，在综合实践中动态育人;生涯导师用生涯规划引领未来，启动学生自主发展内动力;心理导师教会学生从积极的自我认知开始，充分发挥个人优势和潜能，在平凡的每一天给学生温暖和激励……正是有了导师联盟的合作和奉献，为学生品格提升提供了丰厚的滋养和专业引领，也在陪伴学生成长的过程中找到自身的职业价值。

四、未来展望，延展学生品格提升的时空界限

学校工作永远是不断完善、丰富、创新的过程，通过解决问题促进学生成长的过程。教育本来就是一项“百年树人”的基业，考量教育成效不应是三年或六年的中学时段，而是需要放在学生一生的发展中。臻于至善，“领跑者”青年发展联盟在实践探索中不断反思和完善，基于实践中的问题，未来我们还将做如下尝试和探索。

（一）學生发展指导制度与场馆建设双向推进

高中学生指导制度，直指学校育人功能，是现代学校必备的基本职能和重要任务。学校的工作既有直接的指导，也有辅助性的指导，咨询顾问型的指导，这些是学校必须向学生提供的服务。学校中的资源是促进学生学习和成长不可或缺的。资源的丰富性、多样性和开放性，使用的便捷和高效等，都直接决定着学校整体的生态氛围。目前学校能提供的资源有限，部分场馆利用率不高，我们期望呈现学生与资源环境之间一种良性和谐的关系。凭借已有基础，对照高品质高中建设的要求，我们将建立高中学生发展指导制度，完善场馆建设和配套课程实施，为学生发展服务。

（二）积极心理教育与生涯规划教育深度融合

学生如果仅仅是浅表地了解大学专业或社会职业，是无法真正为自己做出选择的。生涯规划课程即使进入了课堂，还是满足不了每个学生的成长需求，启动每一位学生的内动力任重而道远。基于学校有良好的积极心理教育基础，未来我们将着重打造完整的“积极心理和生涯教育相结合”系统，以积极心理学理论为依据，完善三个年级生涯规划课程，帮助学生认识到生涯规划的意义并做好方法论的指导，认识到高中阶段学习对于个体生涯发展指导的影响价值，由此促进个体对高中阶段有正确认识并积极行动。同时，我们将发挥家长资源的优势，努力使家长成为学生生涯规划指导的参与者和合作者[3]。

（三）教师自主学习和寻求专业支持同步施力

教师是育人模式体系的重要支撑，新形势下教师有育德意识，在提升自身育德能力方面，该朝哪些方面努力，还不明确。教师的角色越来越多元，每个角色都需要一定的素养支撑，多重角色下的教师的素质模型对个人素养提出了更高的要求，教师的管理和教育责任大大增强[4]。师资素养结构的优化，一方面需要教师自身的深度学习，另一方面也需要外界专业力量的支持。学校创设条件，将“请进来”和“走出去”相结合，支持教师参加各级各类的培训学习，在提升教师专业技能和指导能力的同时，也和相关科研机构加强合作，通过科学测量，过程性和阶段性诊断分析，帮助学生找到自己的优势和不足，学会自我调整，找准成长方向。

品格提升工程是一个永远在路上、永远需要迭代更新的过程，因为社会环境深刻变化，学生在动态流动中。学校应为学生的成长创设更多的机会，让学生拥有多元、立体、丰富的校园生活，感受温暖、明亮、向善的校园氛围，让高中的三年成为学生一生中人格完善、品格提升的关键三年。

参考文献：

[1][3]朱益明.普通高中学生发展指导研究 [M].上海：华东师范大学出版社， 2013：6，85.

[2][4]李希贵.学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索[M].北京：教育科学出版社， 2017：27，265.

责任编辑：赵赟