化工类高职院校“双创”人才培养模式的探索与实践

王静 呼小洲 夏德强 李影 张宇婷 梁斌

（兰州石化职业技术学院应用化学工程学院，甘肃 兰州 730060）

创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的不竭动力，2016年政府工作报告强调，要充分释放全社会创业创新潜能，发挥大众创业、万众创新和“互联网+”集众智、汇众力的乘数效应[1]。教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015 -2018年）》，以完善现代职业教育体系；明确将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。在教育发展新常态下，高职教育要更加关注学生个性发展的需求，更加注重学生职业精神与职业技能、工匠精神与就业创业能力的培养。兰州石化职业技术学院围绕教育供给侧改革，以学习者为中心，探索了“四融合”“双创”人才的培养模式，在拔尖学生和创新人才培养方面取得了突出的成效。

1 “双创”人才培养模式的理论支撑

“双创”人才培养是一个“系统工程”，强调的是一个体系，表现为：系统性、全程性、全员性。系统性是指“双创”人才培养涉及整个学生教育教学体系；全程性是指“双创”人才培养涉及课堂教学和日常生活的方方面面；全员性是指“双创”人才培养是每一个学生的全面成长成才。“双创”人才培养的根本是以学习者为中心，以创新教育、协调教育、绿色教育、开放教育、共享教育 “五大教育理念”为理念支撑（详见图1），其中，创新教育是以培养创新型人才为目的，以提高创新能力为核心，从而带动学生整体素质提升和发展。协调教育是一种教育内部与外部之间良性互动，既能实现办学主体的持续健康稳定发展，又能实现教育与社会、经济、文化之间的良性互动。绿色教育是要追求教育质量，把学习发展的主动权归还学生，形成不唯分数、学历，凭能力氛围，注重人的全面发展和综合素质的提高。开放教育是要解放思想，以国际化视野，引领教育理念的开放与视野的延伸，充分依托互联网+，改变教学方法、手段，引入第三方评价机制，促进教学质量提高。共享教育是一个都不能少的实现全体学生的全面发展。通过三年职业教育的培养，让创新意识和创新精神根植于心间，让创业实践和创业能力成为本能，实现人生最大限度的发展，享有人生出彩的机会。

图1 “双创”教育的理论支撑

2 “双创”人才培养模式的建立

根据市场需求、行业特征以及生源学情变化，出台人才培养方案修订的指导意见，开展人才培养方案制修订工作，从源头上做好“双创”人才培养的设计，将创新创业教育融入全体学生、融入专业教育、融入学生日常生活和学习、融入校企合作。

2.1 构建“双创”人才培养课程体系

“双创”人才培养最终目的是实现如何将创新创业教育转化为学生创新创业能力[2]，其载体是“课程体系”。

2.1.1 “双创”人才培养课程体系的构建

坚持以立德树人、全面发展、系统培养、多样成才为根本，以服务区域经济发展和促进就业为导向，构建“职业素质—专业知识—岗位能力—职业拓展”四位一体的课程体系。“开足、开好”职业素质类课程，为学生终身发展攒足后劲；“开够、开实”专业知识类课程，为学生未来的职业发展奠定必要的理论基础；“开精、开准”岗位能力类课程，为学生就业打下良好的技术技能基础；“开特、开活”职业拓展类课程，为学生个性化发展提供支撑。充分利用“大学生创新创业实训基地”开设创新创业类实践课程，支持学生研究性学习、创新性实验，形成“双创教学+自主学习”的创新创业课程体系。

2.1.2 “双创”人才培养课程体系的改革

课程体系是影响学生创新创业能力发展的主要因素，高职院校的课程改革最终要通过课程体系的优化、教学内容的改变、课程结构的变革等实现。一是将创新创业教育植入到四位一体课程体系中，突出素质教育和创新创业能力的培养。二是课程内容的重组和渗透，加强文理科渗透，注重跨院（系）课程开设以及跨院（系）共享实训基地实训课程开设。三是完善公共选修课体系，及时将前沿知识引进课堂，教会学生思维方法，为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。四是鼓励教师以学生能力发展为核心组织实践教学，创新教学方法、创设多元化教学方式[3]，突出学生能力培养，强化学生动手操作能力和解决实际问题的能力。五是加强以毕业设计（论文）为核心内容的科研训练，明确选题要紧密结合大学生创新创业训练项目、教师的科研课题、社会工作、生产实际等[4]，严格选题申报审查制度以保证题目的先进性、新颖性、实用性。

2.2 搭建“双创”人才培养“5542”实践平台

以学习者为中心，依托第一、第二课堂，通过搭建“5542”双创人才培养平台，提高教育供给端的质量、效率和创新性，如图2。

图2 “双创”人才培养“5542”实践平台的搭建

2.2.1 创新实训基地建设与管理，搭建面向科研的创新实验平台

实训基地是职业院校培养学生创新创业能力的重要场所，科学规划、合理布局，加大投入，建好实训基地，改善科研和实训教学条件，尤其是我院大学生创新创业实训基地的建成，为学生练就过硬技术技能和创新创业能力的培养提供了坚实的保障。同时，完善实验室开放、共享机制，引导、支持在校大学生主动探索开发、设计专业实训项目或参与教师的科研项目，启迪创新思维，激发创新精神，提高实训实践能力和创新能力。

2.2.2 遵循因材施教，搭建面向精英的拔尖学生培养平台

学院化工类专业拔尖学生的培养根据实际情况和专业特色，成立了育人机构，建立了选拔、淘汰和考核机制，成立了由院长担任组长的工作小组，制定了培养方案和相关制度。学院拔尖学生的培养相继成立了“实华班”等拔尖班，100名学生顺利结业，拔尖学生培养实施导师制，针对学生不同情况，制定个性化人才培养计划，因材施教，通过指导学生参加技能竞赛、参与项目课题、加强专业基础、突出专业技能、提高综合素质等将创新创业贯穿于人才培养的全过程，提高优秀学生的综合能力，强化了学生以点带面的专业意识。近2年，我院拔尖学子在全国各级各类创新创业大赛中摘金夺银，在全国职业院校技能大赛中一等奖1项、二等奖3项；在全国过职院校现代化工HSE竞赛中一等奖2项、二等奖1项、优秀组织奖1项。在第三届甘肃省大学生化学竞赛中获高职高专组团体一等奖，并获个人特等奖1项、一等奖1项、二等奖5项、三等奖2项；在第四届甘肃省大学生化学竞赛中再获高职高专组团体一等奖，并获个人特等奖1项、一等奖2项、二等奖4项、三等奖3项。

2.2.3 突出技术技能，搭建面向赛事的双创大赛支撑平台

高职院校着力构筑以“双创”竞赛训练平台为抓手的学生创新创业实践活动平台，按照现代学徒制的要求，依托教师的教科研项目，实施大学生创新创业训练计划，培养学生创新思维，形成系统可行的项目课题研究思路和实施方法，为将来从事企业生产一线技术改造和研发做好能力储备，达到了以赛促教、以赛促学的目的，提高了创新创业教育的效果，提升了人才培养质量，彰显了学院的办学实力。近2年，我院学子在全国各级各类创新创业大赛中喜获佳绩，在甘肃省第十届“挑战杯”中获一等奖2项，二等奖5项、三等奖8项，在“挑战杯—彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛中获二等奖2项；在第五届中国创新创业大赛（甘肃赛区）暨“兰州高新杯”甘肃省创新创业大赛中获最具创意奖1项。

2.2.4 创新校企合作模式，搭建面向企业的产学研合作拓展平台

积极探索校企合作长效机制，搭建产学研合作平台，增强化工类技术技能型人才培养的适用度，对接石化行业、企业培养急需的“双创”人才。开拓校企合作的新模式——订单培养，即邀请企业一线骨干专家亲临教学现场开展真实的实践教学活动[6]。融学生实训、实习、就业、创业一体化的建设思路，采用 “人盯人”的方式，建立学校与用人单位的战略合作关系，拓宽合作渠道，推进产教深度融合。

2.2.5 积极开展社会实践，搭建面向社会的实践创新平台

以大学生假期自我提升计划、暑假“三下乡”等社会实践活动为载体，培养学生的创新创业意识、情感、精神和思维。在活动内容上，发挥学生的主观能动性和创新能力；在组织形式上，注重学生团队意识的培养；在考核方式上，突出创新，将富有创新创业意识的优秀实践项目予以嘉奖。学生通过参与社会实践活动不仅能够增长知识、开阔视野、锻炼创新思维，更重要的是将所知所学运用于解决实际问题的创新能力得到提升。

2.3 保障“双创”人才培养师资力量

开展创新创业教育，教师是关键。“双创型”教师要能吸收最新教育科学成果，善于运用现代信息技术手段，把教学与科研的实证研究有机结合在一起，提高教学效率。兰州石化职业技术学院通过“搭建两个平台、提供八种途径”将教育教学理论教育、校内培养、校外培训有机融入创新创业教育中，建立具有高职特色的“双创”师资培养模式，为教育教学改革提供有效的人力保障，详见图3。

图3 “双创型”师资培养模式

2.4 完善“双创”人才培养评价体系

高职院校以培养学生“实践能力、就业能力、创造能力和创业能力”四种能力为本位。因此，“双创”人才培养评价体系要体现评价主体的多元化、评价角度的立体化、评价内容的全方位、评价过程的动态性，为学生注入创新创业的基因，埋下创新创业的种子。一是端正对考核目的的认识，注重过程性考核，终结性考查为辅。学会有效沟通，讲求团队协作，学习能力、反思能力、抗压能力和分析解决实际问题的能力有所提升。二是改革课程考试方法和内容。采用开放式（半开卷考核、模块考核、过程考核）考试方式，考查学生科学思维能力。三是将“双创”精神和能力纳入学生综合测评考核指标体系。四是采用自评和他评相结合，全面考核学生学习、培养成效，提升人才培养的质量。

2.5 健全“双创”人才培养体制机制

一是健全规章制度，将“双创”教育纳入规范化、制度化管理[7]。二是健全育人机构，成立大学生创新创业工作组、就业指导和创新创业联合教研室，全面负责创新创业人才的培养工作。三是设立大学生“双创”专项经费，对学生的“双创”活动进行经费保障。四是借助石油化工职教集团把专业建在产业链上，形成校企、校校联动机制，将产业、企业引进校园实施“校中厂”模式的人才培养，让“双创”教育在学校落地生根。

3 结语

兰州石化职业技术学院“双创”人才培养模式在多年探索实践中取得了较好的人才培养成效，学生的创新精神和创业能力显著增强，教师的教科研水平明显提升，促进了“双创型”教师队伍建设，充分彰显了学院办学实力和影响力，具有较高的推广价值。