培养健康勇敢中国儿童的“滨湖”表达

邹红英

基于笔者所在区内幼儿园的调查發现，现代的游戏场所通常是高安全性、低挑战性。事实上，儿童天生就会去冒险，幼儿的成长与发育依赖于冒险。他们会在自己未知的领域中去冒险、发现和探索，并在过程中形成“敢于尝试的勇气、不断尝试的坚持”的价值判断，这些都会有助于幼儿作出更明智的选择和进行距离目标更近的独立思考及实践。

一、培养健康勇敢中国儿童的“滨湖”视角

梁启超在《少年中国说》中提出“少年强则国强”。我们认为，明日之少年，必来自于今日之幼儿，因此我们提出“幼儿强，则少年强”。“幼儿强”，首先强调幼儿有一个健康的体魄，同时拥有勇敢的心理品质。

“幼儿强”需要有健康的体魄。何为健康？1946年世界卫生组织（WHO）成立时在它的宪章中提到的健康概念为：健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。《运动中成长》一书中提到，健康的标志应该具体表现在两个方面：一是身体上的健康;二是心理上的健康。我们认为，“健康”不是一种静止的状态，而是一种积极、发展、流动的状态，即个体在生命的经历体验中，其生理能与自身的条件、生活观念及所处的外部环境等相符，能在运动经历中掌握适合自身的运动方法和技能，不断建构健康的身体。

“幼儿强”需要有勇敢的心理品质。勇敢一词中的“勇”本身在价值定位上是中立的，但就勇敢作为教育目标而言，它被赋予了善德的价值定位。我国传统文化将勇敢概括为胜敌之勇、克难之勇与自治之勇。基于儿童的身心发展规律和《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件，我们将“勇敢”定位为克难之勇与自治之勇两个方面，“克难”指幼儿勇于接受新的且带有一定挑战难度的事物，能主动寻求问题解决的方法;“自治”指幼儿能够控制和管理自己的身体，能自如地适应外在环境条件的变化。

二、培养健康勇敢中国儿童的“滨湖”路径

幼儿挑战性运动课程是以“培养健康勇敢的中国儿童”作为育人目标的课程。无锡市滨湖实验幼儿园以江苏省首批基础教育前瞻性教学改革实验项目《幼儿挑战性运动课程》的建构为路径，通过对幼儿挑战性运动关键经验的探究，开发具有挑战性的活动内容及其实施和评价策略，促进幼儿的身体和心理向潜在可能发展水平不断靠近。

1.以挑战性运动关键经验为线索，架构课程目标

每个儿童都是独立的生命个体，儿童的发展具有连续性和规律。《幼儿挑战性运动课程》遵循儿童在运动过程中身体动作、心理发展的潜在序列规律逻辑。在课程目标建构中，我们以《指南》为基础，确立了挑战性运动四条关键经验：身体平衡协调灵敏、动作迅速强健有力、勇敢自信不怕困难、坚持自主不言放弃。

针对四大挑战性运动关键经验，我们进一步将其分解为16条具体发展指标。如在不同材质地面上行进平稳;能连续走跑交替一段距离;能保持运动的专注性;选择有难度的运动并坚持完成等。

具体发展指标的落实则通过具体的运动项目，诸如定向游戏、骑行游戏、足球游戏、模仿游戏的实施得以实现。在每一个游戏项目的实施过程中又形成若干个学习进阶，既体现幼儿学习的小步递进，又保证关键经验的获得与巩固。如“定向游戏”有9个学习进阶。1阶：在较平坦的同片场地上，完成两个点标问往返走跑300米左右，愿意参与活动。2阶：认识实物地图，在两块不同场地（平面）上，完成两个点标问往返走跑500米左右，遇到困难会主动求助。3阶：在同片场地上，完成3-5个点标的多轮游戏，能在游戏时间内保持专注性。4阶：在多块场地（平面）上，完成3-5个点标问的多轮游戏，走跑距离1000米左右，愿意挑战有难度的任务。5阶：认识标志物地图，在多块场地（平面）上，完成4-6个点标的多轮游戏，遇到困难能够多次尝试。6阶：在多块场地（平面）上，完成4-6个点标问的规定路线的游戏，走跑距离1500米左右，遇到困难能自主想办法解决。7阶：认识跨楼层地图，能坚持完成多楼层6-10个点标间的游戏任务。8阶：学习使用指北针，能有计划地自主完成8-10个点标的游戏，走跑距离2000米左右。9阶：能借助地图和指北针，自主运用各种策略，在自然环境中进行超过10个点标的游戏，坚持完成走跑距离3000米以上的任务。

从关键经验到具体发展指标，再到每一个项目的学习发展进阶的架构，较为清晰地呈现了挑战性运动课程的目标序列，可以帮助教师了解不同学习阶段幼儿所处的水平，为幼儿当前和下一步成长搭建支架。

2.以运动项目游戏的开发为载体，建设课程内容

幼儿挑战性运动课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的运动兴趣，满足他们的需要，从而使他们获得更多新的经验。

在“培养健康勇敢中国儿童”理念指引下，依据挑战性运动关键经验的导向性、项目本身的适宜性以及幼儿园研究的基础，我们选择了定向游戏、骑行游戏、足球游戏、模仿游戏四个项目重点开发：定向游戏是以走跑为主要运动形式，利用户内外的空间资源、地图等工具，引导幼儿在游戏情境中完成行走任务，提升力量耐力等运动关键经验水平的游戏。幼儿定向游戏的运动场所主要包括园内和园外、室内和室外、平层和跨层等不同空间的运动。骑行游戏是以滑步车及二轮自行车为主要器械，引导幼儿在操控车辆与环境互动中提升平衡协调灵敏等运动关键经验水平的游戏。幼儿在骑行过程中要经历不同路面、上下坡、宽窄道、钻隧道等，不同的骑行路线蕴含着幼儿运动发展的不同指标。足球游戏是以足球为主要载体，幼儿在与足球的趣味性互动中提升平衡协调灵敏等运动关键经验水平的游戏。模仿游戏是以模仿动物动作为主要形式，在不同的游戏情境中提升力量耐力等运动关键经验水平的游戏。

3.以质性、量化相结合的评价为依托，提升课程实施质量

我们采用情境化、多元化的评价方式，通过记录幼儿“时光迹”、拍摄幼儿“成长记”、开展幼儿体质监测等质性和量化相结合的方式，对幼儿运动能力发展进行综合评价，支持和促进幼儿运动素养的提高。

其中，“成长记”是我园借助微信平台呈现的一种新的幼儿观察评价方式，记录孩子身体生成的关键经验，记录教师日渐转变的儿童视角，记录幼儿园课程建构的行动轨迹，记录“互联网+”家园共育新途径。如第一期的“模仿游戏：小乌龟”中被观察的主角“阿品”，拍摄团队捕捉到了他模仿动作中三个难度层级的挑战。第一层级是模仿小乌龟，脸朝下，双手支撑在地垫上，双臂伸直，双膝离开地板，微微弯曲。第二层级是模仿小乌龟爬行，保持手臂和双腿分开，略大于肩宽，右臂和右腿一起移动，然后是左臂和左腿，能较好地控制身体平衡。第三层级是模仿小乌龟“运粮”，动作在第二层级基础上在幼儿后背上放一个“粮袋”，向前爬行时身体保持平稳，不让“粮袋”掉落。拍摄结束后，观察员根据现场观察和拍摄到的素材，初步形成图文并茂的观察记录。然后根据素材，由微信制作者先完成初稿，并通过发布“临时链接、预览”的方式，由项目负责人召集团队成员对电子版的观察记录进行审议，重点对项目关键经验指向、具体发展指标落实以及项目学习进阶的水平等展开论证。审议通过之后，再正式在公众号上发布。据了解，被观察的幼儿家长很感动，还转发微信至朋友圈等。

三、培养健康勇敢中国儿童的“滨湖”思考

1.儿童身体的生成需要挑战性运动

身体运动对于促进幼儿的生长发育、增强幼儿体质具有重要的促进作用。一个儿童运动得越多，大脑得到的刺激就越多。大脑得到的刺激越多，就需要更多的运动以获得更多的刺激。同时在幼儿参加身体运动的过程中，往往会伴随强烈的情绪和情感体验。研究发现：凡运动能力发展良好的儿童，能在内心产生肯定自我的概念，这会促使他们愿意大胆且勇敢地去尝试新的活动，经常表现出较强的探索精神、坚持性、自主性;反之，运动能力发展较迟的儿童，他们常会表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极、被动甚至退缩，具有较强的依赖性，容易产生不安全感、不信任感，心情也容易压抑或紧张。挑战性运动强调幼儿在运动中获取新经验的过程，利用经验集成来解决问题的能力。这里所提的‘挑战性”是一种激励状态，它不仅停留在快乐的感受上，本身还有一种催人向前的力量，挑战性運动强调对幼儿身体和心理的双重挑战。我们要让幼儿积极、愉悦地参与到挑战性运动中来，为个体身体的生成构建一个当下乃至今后的生活中会持之以恒的动机基础。

2.“培养健康勇敢中国儿童”可以有若干表达

高质量的幼儿运动课程不仅仅只侧重于幼儿基本运动概念、技能的获得，还需要在过程中帮助幼儿形成参与运动的愉悦感，帮助他们获得积极、健康的生活方式所需要的知识、能力和态度。

《幼儿挑战性运动课程》作为当下滨湖实验幼儿园对培养“健康勇敢中国儿童”的一种表达范式，指向培养一个“健康生活、责任担当、实践创新并带有国家认同感”的儿童。无论是完整的挑战性运动课程研究，还是单个运动游戏项目的学习发展进阶研究，都能作为课程菜单进行使用，具有较强的推广性。另外，幼儿挑战性运动关键经验的学习发展进阶研究，还可以为幼儿园其他领域关键经验的研究提供范式，发现各领域关键经验的内在发展序列和领域问关键经验的相互渗透，解决课程的形式之争，实现课程的深层整合建构。

（作者单位系江苏省无锡市滨湖实验幼儿园）

责任编辑 李帆