探究地理要素整合在初中地理教学中的应用

余波

摘 要 初中地理是一门人文学科，在新课程改革下地理教学发生了新的变化，实现地理要素整合，对于构建高效的初中地理课堂具有积极作用。为了提升初中地理教学质量和效率，转变教学理念和教学方法，整合地理要素，挖掘各地理要素潜在关系，引导学生深入探究，加深知识理解和记忆，切实提升初中地理教学成效。本文就初中地理教学中关于地理要素整合展开分析，以青藏高原为例进行探究，提升初中地理教学质量。

关键词 初中地理;人文素养;地理要素;要素整合

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）17-0094-01

地理学科是基础科学之一，引导学生学习地理知识，对于学生人文素养培养具有积极作用。在初中地理教学中，需要教师转变教学理念和教学方法，加强课堂教学和实际生活之间的联系，为学生创设良好的学习情境，整合地理要素，激发学生学习兴趣同时，构建趣味性课堂，以便于提升学生的学习能力和学习素养。通过初中地理教学中地理要素整合分析研究，有助于构建趣味性课堂，为后续教育教学提供支持。

一、初中地理各要素之间的关系

初中地理教学中，对于地理要素整合很有必要，有助于构建高效的数学课堂，培养学生良好的人文素养。在初中地理学科教学中，自然地理环境作为其中不可或缺的组成部分，作为一个整体，伴随着自然地理要素演化，了解各个自然地理要素相互作用，潜移默化中培养学生良好的人文素养。诸如，地理位置要素变化，气候要素随之变化;气候要素变化，河流水文水系特征也将变化，对于现代农业发展影响较大。

初中地理教学中，明确地理要素整合必要性，突出学生主体地位，引导学生了解经纬度、地形地势、海陆分布、气候条件和人口分布等地理要素，将地理要素全面落实到实处，以便于提升初中地理教学质量。

二、初中地理教学中要素整合

在初中地理教学中，以青藏高原为例进行要素整合，首先应该明确青藏高原所属区域地形地貌和气候条件。我国地势西高东低，青藏高原属于我国第一阶梯，具有独特的自然环境特点。青藏高原由于地势较高，气候寒冷，相同季节温度较之同纬度地区温度更低一些。青藏地区地形和气候是主要的自然地理要素，在高寒环境中，无论是气候、生物还是水文和资源都具有独特性特点，无形中影响着人们的生产生活和经济发展。青藏地区地理环境特殊，因地制宜来组织农业生产活动，对于提升农业生产效率和效益具有积极作用。故此，具体教学过程表现以下几个过程。

（一）读图求知

在学习青藏高原内容讲解中，可以借助多媒体来展示青藏地区地形图、气候图和政区图，了解青藏地区的地形位置、范围和气候条件，同时了解青藏地区具体包含哪些省市地区。青藏高原是世界最高的高原，地势高、气温低，海拔越高气温越低，以寒冷为主，呈现出明显的高寒特点。

（二）深入探究

在读图求知基础上，进一步深化探究，加深青藏地区自然环境特征认知和感受。也正是由于青藏地区独特的自然环境，造就了青藏地区独特的自然景观、宗教信仰和生活习俗。其一，教师可以展示当地神奇的自然景观，如青藏铁路、雪山和高原，提出问题引导学生深入学习和分析，分析雪山成因，青藏铁路修建需要克服的条件和施工特点等内容。通过学习和分析可以了解到，青藏地区是众多河流发源地，地势高，气候寒冷，雪山连绵，青藏铁路修建过程中存在高寒缺氧症状，施工难度较大。其二，感受农牧业的神奇和魅力，了解当地特色农产品，如青稞，牦牛牲畜。由于当地高寒条件，更多的是种植一些耐低温农作物，分布在海拔低、气温高的谷地，如湟水谷地和雅鲁藏布江谷地。由于地区空气稀薄、海拔高，仅仅是饲养一些耐寒牲畜，以牦牛为主。其三，了解当地宗教信仰和生活习俗，结合当地高寒自然环境特点，城市人口数量少，藏民数量多，形成了当地独特的藏族习俗，身穿藏袍来抵御寒冷;引用青稞酒和酥油茶;建造碉房，抵御风寒侵袭;地广人稀，交通条件较差，牦牛成为主要的代步工具。

通过对青藏高原地理要素分析和整合，了解区域内部各个地理要素之间潜在联系，明确地形地势对地理环境带来的深远影响。充分掌握青藏高原自然环境，然后明确当地河流分布、农业生产、交通条件、宗教信仰和生活习俗等内容，对当地人们生产生活的影响。按照这一思路进行学习，学习活动也将事半功倍，加深知识理解和记忆，养成良好的人文素养和学习习惯。

三、结论

综上所述，在初中地理教学中，通过地理要素整合与分析，转变教学理念和教学方法，挖掘各个地理要素之间的关系，有助于充分调动学生学习积极性，在良好学习情境中加深知识理解和记忆，提升教学效率，养成良好的人文素养。

参考文献：

[1]荣誉.基于核心素养的初中地理教学设计策略——以人教版七年级地理“巴西”一节为例[J].科学大众（科学教育），2019，31（03）：6-7.