拓展阅读：英语真读有深度

林丽

摘 要：文章从拓展延伸的角度提出英语阅读应凸显多样化和开放化，认为应该从时文关注、类文导读、协作探知、读写结合等方面活化阅读理解引导策略，帮助学生深入探知。结合学生阅读认知发展需要，丰富阅读素材和指导方法，利于学生在聚焦核心要點的基础上丰富阅读体验，形成多维度感知。指导学生围绕知识积累和技能发展深度阅读，利于学生在协作探知和读写结合中开阔眼界，养成主动阅读和深度思考的良好习惯。

关键词：高中英语;阅读;素材;延伸;表达

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0033-02

“读”占鳌头，已成为不争的事实。注重拓展延伸，突出深度理解感知，能够让学生在阅读素材和融入语境的基础上产生丰富的感知。注意拓展延伸，利于学生在聚焦问题和深入探知的过程中主动对话文本和作者，利于学生从中获得深度感思。注重拓展，一方面，能帮助学生开阔认知视野和思维，帮助学生从相应的素材中摘录和筛选有价值的信息;另一方面，利于学生在多样化读写结合中掌握语用规则和方法，利于学生在主动表达中深化识记，提升英语语用技能和技巧。

一、关注时文，了解世界

风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。了解世界，接触社会，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，是英语课程教学的重要内容。正是因为如此，很多专家学者和教师都认为要鼓励学生关注世界，广泛阅读，让他们在博览群书中发现世界的精彩，让他们在真正深入探知中学会思考，学会在借鉴中完善自我。

关注时文，利于学生在群书阅读和深入思考中获得不一般的感知。例如，在模块四第二单元Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，不妨结合当前奥运会蓬勃发展的趋势，引导学生针对“The historical significance of the Olympic Games”表达中心，在主动阅读的基础上围绕“How do you think of the Olympics”与“What is the Olympic spirit”了解奥运会的来龙去脉。在学生积累一定的感知后，不妨建议他们阅读当前较为流行的“Olympic Games coming down from the Altar”“My Centennial Olympics”“The Olympic champion was born like this”等时文，引导学生从相应的观点中找出相关的阅读内容。

了解当前的时文，多给学生主动了解和探索世界的机会，定能利于他们在主动阅读和深度思考中获得丰富的感触。引导学生多从时文中挖掘富有深度和广度的观点，定能给他们的学习与成长以更多的启发。结合当前社会的热点，多从语篇阅读素材中深入查找相关内容，利于学生在深入探知前因后果中开阔眼界，提高认识。

二、类文导读，丰富素材

借助类文导读丰富阅读视野和思维，定能利于学生在主动开阔眼界的基础上形成多样化的理解。类文导读，能让学生在由此及彼的深入阅读中产生丰富感知。类文导读，便于学生从相似的文章主题、表达内容和思想情感中体味不同的表达形式，让学生在深度阅读理解的基础上形成多样化的感触。

类文导读，能够让学生的自我构思更加丰富和富有深度。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”阅读教学中，结合Comedy is good for our health，and we need to keep a relaxed mind的表达主题，不妨建议学生针对上述主题，主动阅读“Do you know health”“Health，our eternal topic”“The Colour of Comedy”等语篇，建议学生围绕“How do you understand health”与“Do you think health is good for us”等问题进行深入思考。结合类文导读，可要求学生运用圈画的形式找出相关内容，帮助他们主动整合资源。

运用类文导读，能够给学生更多的启发，能让他们在同类比较的过程中体味细微差别，利于学生在主动思考中强化识记。可根据类文导读情况推荐学生主动阅读其他文章，让他们在主动收集相应的素材中找到更多的表达运用切入点，在主动组合运用中产生丰富感思和深刻体验。

三、协作探讨，集思广益

团队协作探知，便于学生在集思广益的过程中获得不一样的感触。借助团队讨论，多给学生自由沟通和深入交流机会，不仅能活跃学生思维，更利于其在相互交流中深化感知。协作探知，利于学生在彼此讨论中主动沟通，形成多样化的感触。注重协作探知，便于学生在深入探讨和主动磋商中深入理解所学知识。

协作探讨，能在凸显学生学习主体地位和作用的前提下促进学生主动学习。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，结合“Reading A”中的习题，不妨引导学生就“Which information do you find from the article”主动进行交流，帮助学生从语篇中摘录出相关信息。在学生有了各种不同的意见和建议后，可建议他们围绕“If you were Polly，what would you like to do”“How do you think of the old blind man”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在相互切磋沟通的过程中获得丰富的感知。在学生有了一定的理解感知后，可建议他们围绕“How do I understand fog”进行大胆畅谈，引导他们结合语篇的相关内容深入思考。

教师在学生相互讨论的过程中多融入其中进行巡视指导，帮助他们主动搜集相应的问题。依据协作探知丰富思维，定能让学生在深入溝通的基础上形成多维度认知。因此要多鼓励学生主动归纳总结，在深入反思中不断强化识记运用。

四、抒写读感，升华想象

读写不分家，读是写的基础。跳出以读为读的模式，多给学生自我深思和主动探知的机会，鼓励他们多写出自己的理解感知，定能利于他们从中更好发现问题、深入探知和解决问题。抒写读感，不仅是拓展延伸思维的需要，更是学生丰富自身阅读认知积累和提升写作技能水平的需要。

建立在阅读理解积累基础上的书面表达，能考量学生的语言知识认知和转化运用的技能水平。例如，在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读引导中，根据“Why were aspirin and penicillin called‘Two life-saving medicines”的表达主题，可建议学生围绕“The value of aspirin and penicillin”和“What information can you get about aspirin and penicillin”主动从语篇中摘录相关的词汇，引导学生在串联成句和主动构思组合中形成一定的语篇意识，帮助他们从中发现更多有价值的信息。结合阿司匹林和青霉素的有关故事以及相关的药理，教师不妨建议学生从科研者、医生和患者等不同的角度深入描述，帮助学生从相应的理解交流中通过深入探知和主动组合发现更多有价值的表达信息。

基于上述拓展延伸，多运用读写结合的方式丰富表达内容，定能利于学生在主动读思结合和自由表达中产生多样化的理解。可组织学生运用展览形式展示出自己的读后感，引导他们在相互切磋和主动借鉴的过程中深化理解，形成深刻的感知。

总而言之，英语阅读中的多点拓展，能让学生在开阔眼界和丰富思维中增强学习的主动性和积极性。围绕有效性，注重开放化和拓展性，引导学生在多样化的阅读中主动寻找问题，利于学生在深化理解和主动探知的基础上形成多元化感思，促进学生的知识技能不断内化生成。围绕拓展活化阅读，便于学生在由此及彼的表达中掌握语用规则和方法，满足其多样化发展需求。

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