挖掘“润智”核心价值，展现语文教学特色

王丰

“泉水精神”“润智语文”是工作室近年来致力研究的课题。起初，我们将“泉水精神”定格在促进学生学习发展的精神引领层面，让师生有水一般清澈的心，有水一般绵延的爱，有水一般无私的奉献，有水一般广博的胸怀，倡导师生和谐地成长。于是，用“泉水精神”的崭新理念，为工作室文化建设安装了强大的引擎，我们每天实践着。后来，我们深入挖掘“泉水精神”的内涵，拓宽了研究视野，提出了“润智语文”教育，将适合学生发展的教育内容、学习方式与教育手段都收入到“润智语文”教育范畴，并确立了“润泽生命，启迪智慧，过一种幸福完整的教育生活”的价值理念。其具体内涵如下：

1.润泽生命。润泽是温润、是呵护，润泽是滋润、是唤醒，润泽是浸润、是培植，润泽是圆润、是引领。润泽生命意在倡导在轻松、和谐、友爱、民主、平等的教育教学氛围中，在丰富多彩的教育教学活动中，在个性化的多元课程中，通过多种教育教学方式，以水滴穿石的执着，以润物无声的博爱去呵护、培植每一个孩子，唤醒他们的心灵，引领他们成长。

2.启迪智慧。智慧是知识、是智力，智慧是个性、是能力，智慧是灵感、是魄力，智慧是坚持、是毅力。启迪智慧意在倡导在促进学生全面发展、个性发展、健康发展的目标引领下，运用科学的教育方法、教学策略，开启孩子的心智，从塑造“知识人”，走向培养“智慧人”，使每一个学生不仅拥有知识，更拥有能力、毅力和魄力。

3.过一种幸福完整的教育生活。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”教育教学不仅应该给人幸福，而且它本身就是充满了乐趣的。只有在愉悦快乐的情境中，教育教学才能取得良好的效果。我们强调过一种幸福的教育生活，旨在通过我们的教育教学使学生拥有真正的童年，让他们在学习中感受成功、感受快乐，使学生真正拥有一颗童心，展示童真、童趣。我们强调过一种幸福完整的教育生活，首先是指“幸福的完整”：教育既要满足学生最基本的需要，如安全的需要与被爱的需要，更要促进学生萌发高层次的需要，如爱他人的需要、自我实现的需要、社会认可的需要。同时，这个“完整”还是受教育者“身、心、脑”的完整：希望通过学校的教育，实现人的“全面和谐的成长”，让每个受教育者获得成功的智力、整合的智慧、高尚的德性、丰富的情感。

正像我们生活在阳光下一样，我们也沐浴在智慧之中。我们爱智慧，追求智慧。但是，长期以来，我们的教育往往只给学生灌输知识，学生知识堆砌，但智慧贫乏，接受的是意义缺失的教育，生活在意义缺失的世界里。在对“塑造知识人”这一教育信条反思的今天，我们追求着教育的智慧，追求着润智教育。这是一场深刻的变革，我们该怎么想，又该怎么做？这其中，孕育着我们对智慧的思考，充满着对智慧的选择。

围绕着上述观点思考，在“润智语文”价值理念引领下，“润智语文”工作室着力进行润智语文学科建设。让师生在阅读与习作中共同成长，在成长中萌生智慧，产生融会贯通的“润智语文”学科特色。

一、价值引领是“润智语文”的源泉

“润智语文”以“智慧、爱、执着”为精神内涵，以“润泽生命，启迪智慧”为价值引领，用“智慧”滋养师生情怀，营造润智课堂的和谐氛围。以“关注学生”为宗旨，唤醒学生潜能;以“多读善思、勤写多练”为依托，积淀知识底色;以“以智启智”为信念，师生共同成长。在润智理念的浸润下，让教师成为智慧型的教师，学生成为智慧型的学生，课堂成为充满智慧的课堂。

二、智慧型教师是“润智语文”的基石

我们立足课堂，按照以“学—研—训”（专业学习、教科研活动、校本培训活动）为一体，以“备—行—思”（课前准备、课上行动、课后反思）为一线的思路打造智慧型语文教师团队，在实践中总结形成“三点六线”式润智课堂的建构操作模式。通过“主题教研沙龙+主题课例展示研讨”的形式，在研训活动中提升教师综合素养和课程实施能力，有效达成润智课堂的“三点”和“六线”，让课堂变得有趣味、有情境、有灵气、有质疑、有静思、有挑战、有联想、有生长。修炼教师 “让学”的智慧，与学生互学共进，智慧转换，教学相长。

三、智慧型学生是“润智语文”的目标

教学是为了促进学生的发展，课程是为学生的发展而设计的。对学生的终身发展而言，语文是基础中的基础，智慧型的学生是“润智语文”的最终培养目标。智慧型学生的培养要营造良好的学习氛围，开展师生对话、生生对话、师生与文本对话，以智慧开启智慧、以情感激活情感、以心灵碰撞心灵，促进学生的个性化理解和表达;智慧型学生的培养还要引导学生读、思、议、写结合，鼓励每一位学生成为阅读者、发现者、研究者，为他们提供成长展示的平台，从而启迪学生的六种“智”。

1.知识。在广泛的阅读中增长知识。

2.智力。在质疑的过程中提升智力。

3.机智。在学习的过程中变得灵气。

4.智谋。在历练的过程中成长得有智谋。

5.睿智。在洞察每一段文字后点击作者心语。

6.心智。在思维碰撞中有激情，有个性。

学源于思，广闻而博学。我们鼓励学生 “会思”“善问”“博闻”“乐写”， 不断激发学生思维的火花，开启学生智慧的源泉。

四、智慧阅读是“润智语文”的吸纳途径

1.课内阅读，质疑问难

依托“先学、后导、精讲、精练”的润智课堂理念，引领学生自主走入文本。学生根据教师提前提供的预习要求，首先自学，查阅资料，发现问题，独立思考，带着问题进教室。师生交流分享学习成果，诱发思维的碰撞，恰当点拨，对学习的方法和内容进行归纳、概括、总结和提升。对预设的学习目标进行回归性的检查和提升。强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。

2.课外阅读，感悟积累

利用晨诵、午读活动，让学生对语文知识进行多方面、多角度的理解感悟。低年级教师在读书时间给学生讲故事，和学生共同阅读;高年级教师带领学生在班级召开读书交流会，进行阅读交流和评价。各班开展手抄报制作、故事大王比赛、连环画小能手、演讲比赛等各具特色、形式不一、促进学生发展的阅读活动，让学生得到丰富的语文知识，提高语文综合能力。

3.整本书阅读，智慧成长

工作室通过参与中央电教馆远程协作项目，与深圳南山实验小学语文教师结成远程协作备课组，共同开展“八岁能读会写”实验项目的研究与实践。整本书阅读是其中一项重要的内容，本着引领学生热爱阅读、尊重个性体验，让读书成为一种习惯的目的，全体团队成员带领学生与深圳南山实验小学的同级学生进行整本书阅读。指导学生通过互联网相互认识，并成立班级书友队，建立网上班级交流平台、留言板进行交互性阅读。根据年级的不同，进行制作连环画、故事接龙等形式不一的读书活动，共同在博客上交流读书体会，使阅读变得更生动，更有意思，向更高层次发展。整本书阅读活动让师生享受读书的乐趣，开阔了阅读视野，使他们在阅读中走向智慧，努力“过一种幸福完整的教育生活”。

五、话题体验作文是“润智语文”的倾诉途径

阅读是吸纳，习作是倾诉。“润智语文”尝试话题体验作文的实验，注重通过“三抓”引领学生进行深入的表达和交流。一抓话题，开掘习作内容：以贴近学生生活为根本出发点，围绕着一个话题展开谈话的内容，通过话题的研讨或对话启迪学生的思维;让学生打破题材、体裁的局限，或写人、记事，或写景、写物，或议论、抒情，只要学生想写，写什么都可以。二抓体验，生成习作内容：按照预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生在活动中现场体验，要求学生全员参与、全程参与、全心参与、多感官参与。通过活动让学生的手、眼、耳、口、身体和大脑都动起来，在这种活动中体验、感受，在这种活动中生成新的创作素材。另外，還可通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。三抓现场创作，培养写作技能：一方面，围绕言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的目标，引导学生写改同步，边写边改，推敲润色，在组词成句、组句成段、组段成篇的过程中训练习作的基本功;另一方面，在学生自己创作、完成习作、自评自改的基础上，通过研读小伙伴的文章、成人及名家的文章，在多向的对比中深入地进行自我评价，博采众长，不断反思改进，逐步提高习作的评改能力。

（作者单位：甘肃兰州市城关区宁卧庄小学）

责任编辑 郝   波