基于工作过程的汽车类专业课程体系的构建

李小燕　张建才　徐彩琴　陈丽

摘 要：近年来，我国汽车数量的不断增加，使汽车检测与维修成为一门重要的技术，这也使汽车企业越来越渴求汽车检测与维修专业人才，而就目前来看，在汽车检测与维修技术专业人才培养中，由于课程体系的不合理，致使该专业所培养的人才很难满足汽车企业的岗位要求，因此必须要对该专业体系进行相应的改革。为此，本文便以工作过程作为导向，从课程体系结构、内部关系、课程安排等方面来对该专业课程体系的构建进行深入的研究与实践。

关键词：工作过程；汽车检测与维修技术专业；课程体系

1 引言

随着我国教育改革进程的不断推进，教育部在相关文件中明确指出，在职业教育课程改革中，必须要重视知识构成体系的转变，以确保课程知识体系能够将技能作为核心。高校应积极与企业合作，联合开发相关课程，并依据岗位要求及行业标准来对教学内容及课程体系进行改革。本文通过对德国在教育领域中的办学模式进行学习与借鉴，并以宁波某学院为例，对该学院的汽车检测与维修技术专业课程进行相应的体系构建，强调以工作过程为指导，重视学生职业技能的培养，以此实现对该专业课程体系的研究与实践。

2 在职业教育中将工作过程作为指导导向

在职业教育中，课程体系的学科系统化是将职业岗位对知识与技能的要求进行分离化与元素化，通过课程对这些职业信息进行片段展示，以此提高学生对课程体系的认知，使其能够明白课程体系的内容是什么，为什么要这样讲授这些内容。在职业教育中，教师必须要对学生的求知欲与探索欲进行培养，因此在课程培养过程中将工作过程代入进去，使学生能够参与到工作过程中是非常必要的。在职业教育中，应将工作过程作为指导导向，其培养目标是为了使学生在实践过程中能够对问题进行解决的能力进行培养。而对于职业工作过程来说，其是按照相应的规律来进行的，该工作过程包括资讯、计划、决策、实施、检查及评价共计六个阶段。在以往的学科体系教学中，往往只对某个阶段予以重视，比如对信息获取阶段的重视，这使教师在教学过程中往往会采取大量主动式的知识灌输与技能培训，而学生则只能被动式的接受，而在计划及检查等阶段却过于忽略，进而造成人才培养模式的不合理。

3 基于工作过程的课程体系改革

3.1 改革课程体系的必要性

在学科课程中，通常是将学科内容作为中心点的，而对于学科课程来说，其是根据不同学科所具备的关联，按照前后顺序来对科目进行开设，以此确保学科课程具备较强的简约性、逻辑性以及系统性。不过，在学科课程中，往往过于重视接受式学习，但却忽视了发现性、探索性及实践性学习在其中所起到的作用，从而造成学生很难从中获取相应的社会经验，更难以具备良好的实践能力。在职业活动中是包括职业能力的，仅对原则性与基本性的知识进行传授是远远不够的，需要对学生的综合职业能力进行全方位的培养，只有这样才能使课程体系在改革过程中突显出具体的工作过程。

3.2 课程体系的工作过程改革

基于工作过程的课程体系包括众多学习领域，而这些学习领域都是生产与经营过程中的组成部分。教师在进行教学时，需要对课程体系中所包含的学习领域进行细化，使其成为相应的学习情境，在这些学习情境中，实践技能、理论知识以及工作环境都是被紧密结合在一起的。比如，在汽车检测与维修技术专业课程体系中，对汽车底盘机械系统检修这一学习领域进行学习情景设计时，共可进行八个情景的设计，包括离合器检修情景设計、传动装置拆装情景设计、变速器检修情景设计、轮胎及车桥校正情景设计、转向系统检修情景设计、驱动桥拆装情景设计以及汽车制动系统检修情景设计。

3.3 基于工作过程的课程体系特点

在课程体系的职业教育中，其工作过程共包括工作对象、手段、产品、组织、环境、目的六个要素，可以将工作过程当作一个系统，在该系统中的结构是相对固定的。基于工作过程的课程体系中对学生所具备的专业能力、社会能力及方法能力进行了综合。该课程体系具备以下特点：其一，在课程体系中所包含的每项任务所具有的工作过程都包含有资讯、计划、决策、实施、检查及评价共计六个步骤；其二，课程体系是将学生作为中心的，由学生编制工作过程计划，并严格按照上面的六个步骤来进行，在此过程中不能由教师替代；其三，课程体系的目的是为了对学生合作学习以及问题解决的能力进行培养；其四，基于工作过程的课程体系侧重于思考、分析与反馈工作过程，力求培养集管理、服务、生产于一身的专业化人才。

4 基于工作过程的汽车检测与维修技术专业课程体系构建与实践

4.1 课程体系的结构

基于工作过程的汽车检修与维修技术专业课程体系应采取模块化的结构来进行设计，依据职业岗位要求及素质教育要求，以此调整课程体系结构。该课程体系在课程分类上主要包括公共基础课程、素质教育课程、通用技术课程、职业核心课程、职业方向课程以及职业实践课程。其中，公共基础课程与素质教育课程属于通识课程，通用技术课程属于专业基础课程，而职业核心课程属于项目课程。公共基础课程是为了对学生的科学素养及文化进行培养，使学生具备身心、科学及文化等多个方面的基础知识。而素质教育课程是为对学生的综合素质进行拓展，使其职业素质及社会能力得到有效培养，进而提高学生对社会的适应能力。通用技术课程则是为了对学生理论知识及专业技能的学习及训练打下基础。职业核心能力是为了对学生的专业理论知识及岗位核心能力进行培养，该课程融合了维修技术与维修中级工的岗位能力要求。职业方向课程则是为了使学生在就业过程中能够对市场变化进行适应，并满足相关岗位的要求。职业实践课程则包括各类实训、职业考证、顶岗实习、课程设计以及毕业设计。

4.2 课程体系中的内部关系

在基于工作过程的汽车检测与维修技术专业中，其课程体系中的职业核心课程在某种程度上属于平行关系，除了职业核心课程外，还能过职业方向课程来对职业核心技术进行相应的补充，以此实现该专业核心技能的另一种延伸与拓展。通用技术课程则是以基础课程存在的，通过该课程的开设，能够为职业核心技能的培养奠定基础，此外，还有利于加深与巩固职业核心课程的学习。比如，在对汽车发动机检修这一职业核心技能进行培养时，需要划分成三个阶段来对学生的综合能力进行培养，在首个阶段中，主要是帮助学生对发动机有一个深刻的认识，能够自主的对发动机进行拆装与维护。在第二个阶段中，则帮助学生掌握关于发动机各个系统的相关检测及维修理论和实践技能；在第三个阶段中，则是对汽车出现故障后进行诊断以及检测汽车整体质量作为培养内容。在该课程体系中，主干课程主要包括职业核心项目课程，如发动机电控系统或机械系统的检修等，同时还包括职业方向课程，比如对汽车出现综合性故障后的诊断及分析，最后还包括职业实践课程，该课程主要是对汽车维修进行综合实训。

4.3 课程体系安排

在基于工作过程的汽车检测与维修技术专业课程体系中，关于课程体系的安排主要包括以下四点内容：其一，先教授素质教育课程与公共基础课程，然后再教授通用技术课程，在保证职业核心课程能够顺利完成的基础上，将职业方向课程进行穿插讲授。职业实践课程则应在学生入学三年以后开设；其二，项目课程应重视岗位安全教育，增强学生的安全工作意识，同时规范学生对相关工具仪器的使用，确保学生在从事岗位后能够保持良好的安全文明习惯；其三，建立一个客观的评价体系，该体系应同时包括过程性评价与结果评价，以此确保学生在职业素质、能力及理论知识方面得到全面客观的考核；其四，在专业课程教学中应采取讲练结合的方式来进行，重视实践性教学、探索性教学和启发性教学，并结合项目课程的实际需求，强化校企合作，适当增设实训设施，完善实训配套基础。

4.4 課程体系实践中存在的问题

在基于工作过程的汽车检测与维修技术专业课程体系中，教师应对自身的角色进行重新定位，由于以往的教学模式都是采取教师讲授的方式，这很难达到理想的教学效果。因此，教师必须要对教学过程中所扮演的角色有一个深刻的认知，教师应将自身置于整个项目实施的核心位置，不需要直接参与进去，而是应该作为一名监控者来对项目的实施情况进行调整与管理。

5 结语

总而言之，对基于工作过程的汽车检测与维修技术专业课程体系进行构建与研究，能够为学生在职业能力培养中打下坚实的基础，从而使学生不仅具有深厚的理论知识，同时还具有很强的实践能力，帮助学生更快的适应岗位，这对于推动我国教育改革来说是具有重要现实意义的。

课题：甘肃省教育厅甘肃省高等学校科研项目，项目编号：2017B-05。

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