现代学徒制背景下计算机辅助设计课程建设研究

欧洋

[摘           要]  现代学徒制背景下的课程建设是实施现代学徒制的前提与基础。通过课程定位、课程建设思路及建设方案、教学方法、考核方案等来探索现代学徒制背景下计算机辅助设计的课程体系构建，为建筑装饰工程技术专业的其他专业课程建设提供一些参考。

[关    键   词]  现代学徒制;计算机辅助设计;课程建设

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0180-02

嘉兴职业技术学院于2016年8月入选第二批国家现代学徒制试点单位。根据《浙江省中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的高职一体化人才培养模式的指导意见，嘉兴职业技术学院建筑装饰工程技术专业与嘉兴建筑工业学校达成了共同培养的人才培养模式，协同本地知名三所建筑装饰公司一起成立“中高职一体化”现代学徒制试点班级，培养期限为三年。其中，嘉兴建筑工业学校在中职学生的三年级阶段（2017年9月）启动现代学徒制人才培养模式，学生进入高职阶段（2018年9月-2020年6月）后由嘉兴职业技术学院继续培养。两所院校与三家企业紧密协作，共同制定出一套适应于中高职一体化的课程建设方案。

一、计算机辅助设计课程建设概述

（一）课程定位

计算机辅助设计，是建筑装饰工程技术专业的一门基础课，在中高职阶段均有开设，课程分为基础部分和进阶部分。在中职阶段开设的为基础部分，重点培养学生使用CAD软件进行二维图形绘制、编辑的能力，让学生理解多种二维图形绘制方法的区别，具备多种命令交叉使用的能力，同时能够独立绘制常见家具。

学生升入嘉职院后即进入进阶部分的学习。由于在中职阶段学生已学习过建筑装饰相关基础知识，因此根据装饰专业的特点及装饰企业的用人需求，进阶部分课程重点培养学生建筑装饰平面图、立面图、节点详图等装饰施工图的绘制能力及图纸的打印与输出等技能。该课程的先修课程为建筑装饰识图与制图、建筑装饰设计原理，后续课程为专业技能综合实训。

（二）课程建设思路

高职阶段进阶部分的课程由校企双导师共同授课，学生分为三个学习小组，分别进入三个合作企业中，企业提供样板房及实际装饰工程施工图纸，学生参观样板房并识读图纸，在校企双导师的指导下深入学习建筑装饰施工图的绘制方法。

二、课程建设方案

高职阶段的计算机辅助设计课程根据学徒制企业的岗位需求，共设置了六个教学项目并分别配套相应项目任务书。课程共计64课时，4学分，为了便于开展“教学做一体化”，课程采用4节连排的形式，其中16课时安排在企业样板房或企业教室授课。

三、教学实施建议

（一）教学方法

现代学徒制背景下的计算机辅助设计课程教学方法主要采用工学结合的项目教学法。教师按照项目任务及主要知识点编制任务书，在任务书中明确每个项目的授课内容，提出该项目的整体安排以及各子项目的开展场所和时间。例如，项目二共分为三个子项目：量房、抄绘家具布置图及家具尺寸图。首先带领学生进入企业样板房并现场量房、绘制草图，之后安排学生在企业教室运用CAD软件结合样板房抄绘家具布置图，此过程由校企双导师跟随指导。最后，学生在校内机房进一步完善家具布置图，并抄绘家具尺寸图，此过程由校内导师指导。

（二）考核方案

计算机辅助设计课程采用多元化、过程化的综合评估，主要分为过程评价和集中评价两部分。课程总分100分，过程评价占课程总成绩的70%，集中评价占课程总成绩的30%。其中，过程评价更注重培养学生的动手能力、表达能力和团队合作能力，综合评估学生的情感、态度和价值观。过程评价又分考勤和学习项目评价，考勤占10%，学习项目评价占60%，每个项目依据授课课时和难度系数分别进行赋分。集中评价在完成前六个学习项目后进行，由校企双导师共同对学生完成并出图的施工图纸进行打分。

（三）课程开发

执行课程负责人制度，建立相应的教学团队，要求校内导师熟练操作AUTOCAD軟件，熟悉建筑装饰制图规范，企业导师应具有三年以上装饰施工图绘制经验，参与过多项大型装饰设计项目。校内导师在课下时间或集中或分散到学徒制企业进行锻炼，补充和更新自身专业知识和技能。

此外，充分运用已有的在线精品课程资源，鼓励学生线上学习，教师在此基础上可自行补充录制各个学习项目所对应的装饰施工图绘制微课视频，以供学生课前预习、课后复习使用。

四、总结

基于“中高职一体化”的现代学徒制计算机辅助设计课程建设，经过一轮的开展与实施，学生可以更深入地了解装饰施工图的绘制内容，并切身感受到人体工程学在建筑装饰行业的应用。这种课程模式在帮助学生理解装饰设计原理与装饰制图规范的同时，也为后续的专业技能综合实训课程和毕业设计做了铺垫。此外，将学生分三组进入到不同企业的方式，有效解决了目前装饰企业普遍存在的集中辅导全班学生时场地较小、企业导师数量不足的问题，也促进了不同学习小组之间的互相交流，学生可以更快融入到企业中去，缩短岗位适应期。

参考文献：

[1]陈秀虎.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）：81-84.

[2]祝成林.现代学徒制推进中高职衔接的目标、任务与路径[J].教育与职业，2017（8）：13-18.

编辑 赵瑞峰