职业院校行知合一教学实践研究

张俊 魏宁宇

[摘           要]  行知合一的教学理念在当前的职业院校教学中已经被广泛接受。它已经成为融合学生实践能力和专业知识，以学生为主体，充分激发学生学习兴趣的一种有效的教学方法。以五年制高职电气自动化技术专业机械手驱动技术课程为例，研究如何应用行知合一的教学理念，有效实现教学改革，设计教学流程，显著提高课堂教学效益。

[关    键   词]  行知合一;机械手驱动技术;教学改革

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0108-02

近年来，社会经济迅猛发展，企业对人才的数量和质量的需求都达到了空前的高度，对职业技术工人的综合要求有了较大幅度的提高，对复合技能型人才的实践能力和专业知识的重视程度尤为突出。2010年教育中长期发展规划纲要中提到，把提高（职业教育）质量作为重点。推崇以服务为宗旨，以就业为导向，努力推进教育教学改革，施行校企合作、产教融合、学徒制等先进的人才培养模式。然而，从我国目前的职业教育现状来看，在具体的课程和教学层面上，还需要积极探索，结合具体学科，建立适合中国国情的、符合现代职业教育需求的新型课程模式。为此，在职业教育中建立什么样的教学模式就成了提高职业院校学生素质和能力、拉近校企距离的重要课题。

一、传统职业教育的现状

职业教育传统的专业教学形式过于单一，不够系统。只注重完成教师“教”的任务，而忽视学生“学”的过程。教师授课时对同一个教学内容重复讲解，教学效率低下，同时学生缺乏对企业生产的了解，影响他们专业思想的形成。传统的职业教育由于自身特点，教学模式存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾，理论和实践严重脱节，往往学生学习活动结束后都不清楚所学的专业知识应该如何使用等弊端。在教学过程中，教师缺乏直观的操作展示，学生往往对所讲的内容缺乏感性认识，学起来枯燥无味，因而教学效果较差。在以往的传统教学中，我们上课的过程是“教师讲解学生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教师评价学生练习”。

归根结底，传统的职教模式使学生所学的知识不能及时转化为技能，不能学以致用，不能实现行知合一的教学效果。

二、行知合一教学思想

我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。“教学做”一体化教学模式是根据当前职业教育培养目标的新要求，重新整合教学资源，理论与实践相融合，构建职业能力整体培养目标体系，以提高學生解决实际问题的能力为主要任务，是一种全新的教学模式。它的核心观点是教师的“教”和学生的“学”都是基于实践的基础上而产生。

陶行知先生十分推崇“实践出真知”的道理，他认为不管是做学问还是研究科学、搞创新，这些都要基于现场考察、实践验证得出结论，实践是检验理论是否正确、方案是否可行的重要标准，这个教育理念是在教育教学、学习生活、生产实践的过程中提出的，具有创新性的内涵和本质，不论对教师还是学生都适用。

陶行知的理论启示我们：创造性实践活动是创造性学习中最为重要的部分。这就要求教师要重点培养学生解决实际问题的能力，将思考和实践相结合，意识与动手操作相协同，引导学生手、脑共同发展，最终实现行知合一的教学目的。

三、机械手驱动技术课程特点

机械手驱动技术课程是高等职业技术学校电气自动化类专业的一门专业核心课程。它以培养学生独立或合作完成专项典型工作任务能力为目标，从企业生产过程中提炼典型工作任务，集专业理论与技能训练于一体，理实一体化，力求使学生在学习过程中实现行知合一。

本课程在实施教学过程中，重点突出学生为主体，着力培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，突出教师为主导，着力培养学生科学的学习方法、规范的操作技能、严谨的科学态度、严肃的工作作风、实事求是的工作态度、团结协作的工作能力、勇于开拓的创新精神。

四、行知合一课程教学改革内容

（一）改观念

实施行知合一课程教学改革就要求教师和学生都要改变传统的教与学的观念，建立理论与实践相结合的教学意识，教师和学生在共同探究知识的过程中做到理论与实践相结合，在做中学，从学中做，两者相互渗透，相互影响，最终实现教学过程的行与知相互融合。

行知合一一体化教学以综合职业能力培养为目标、以典型教学任务为载体、以学生为中心。在教学实施过程中希望实现理论与实践教学合一、企业要求与学生能力培养对接合一、实训内容与企业工作岗位无缝对接。这样可以使学生的职业能力更为贴近企业的需求，这正是我们职业教育所迫切希望看到的。

（二）改教学方式和方法

行知合一教学改革要求教师在教学过程中始终要求学生作为主体，教师在此过程中起主导作用。因此在教学过程中，教师就不能一味地采用“填鸭式”的灌输教学方法，而要充分发挥学生的主观能动性，采用多种以学生为主的教学方法，让学生在实践中解决问题，从而产生破解问题的求知欲，教师在此过程中做好引导员的角色，帮助学生理解思路、破冰前行，真正做到行知合一，把课堂还给学生。

根据行知合一教学思想的启发，按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此，本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目引领，任务驱动教学以改变学与教的行为。突出以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

（三）改评价

行知合一教学改革要求教师改革传统的评价模式，将过程性评价引入课程教学整个过程中，对学生的专业知识、技能、团队协作等多方位的能力进行评价，使教师能够科学地评价每一位学生。学生自己也有权利进行自我评价和小组他评，真正地将评价模式转变为适合学生身心全方位发展的一种促进手段。

教学实施过程中应当建立“知识、能力、态度”三位一体，“学生、小组、教师”三个层面的综合评价体系，采用过程化考核模式，考查学生整个任务完成过程，着重突出团队的协作精神和创新能力。

（四）改内容

为了组织行知合一的课堂教学，课程内容的改革是必须的。选取的课程内容以突出学生职业能力训练为目标，采用行知合一的模式，理论知识的选取与工作任務的完成紧密相关，同时也体现了对知识、技能和态度的要求。项目设计以工作任务为线索来进行，教学过程采取理实一体教学，加强知识与技能的互通互融，给学生提供丰富的实践学习平台和机会。机械手驱动技术课程的教学内容从职业能力与职业素质的需求出发，通过完整的工作过程提高学生的综合能力和竞争力。

（五）改流程

在行知合一模式下的一体化课程是“教师引出问题商榷答案，学生独立获取信息;教师提供帮助讨论建议，学生独立制定计划;教师说明原理解答难点，学生独立实施计划;教师制订标准评估结果，学生独立评估计划”。这两者最核心的区别就在于学习的核心是学生，教师在整个过程中充当引路人的角色，帮助、指导学生走向成功。

根据职业院校专业课教学内容理实合一和学生动手能力强的特点，我们总结了行知合一课堂教学组织流程：课前预习、情景设计、明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈和课后拓展与练习这几个步骤（如图所示）。该流程现已在部分课程中进行试点。

（六）提高质量与环保意识

在“行知合一”教学实践研究过程中，注重培养学生的质量意识，让他们明白产品的质量高于一切，从而培养他们严谨的工作作风和踏实的动手能力。在实践中也应注意环保意识的培养，使学生在学习过程中做到清洁、清扫和整理、整顿。这样，在学校教学过程中就逐步培养了学生这方面的意识，为他们日后踏入工作岗位获得核心竞争力奠定了良好的基础。

（七）提高职业能力和职业素养

职业能力是从事一门或若干相近职业岗位所必备的本领。当前，科学技术迅猛发展，企业对人才的需求也日趋迫切。职业院校学生必须练就扎实的核心技能，养成必备的核心素质，才能够在人才竞赛中获得优势。

机械手驱动技术课程在选取教学内容时，有意识有步骤地在教学过程中融入职业能力和素养教育，提升学生发现并分析、解决实际工程问题的相关能力，同时养成本专业所必要的职业素质。

（八）改教学资源

为了能够顺利开展行知合一课堂教学，要求我们教师根据教学需求，结合教学内容，开发适合本教学模式的教学资源，包括教材、课件、学生工作页、应用APP等，这些教学资源的建立能够促使教师更好地开展教学，同时也为学生进行行知合一式教学提供了强有力的保障。

教育要以学生为主，教学当以实践为本，我们将牢记陶先生的教诲，认真学习他的教育教学理念，在教学过程中践行行知合一的思想，为社会培养更多的高素质、高技能人才而奋斗。

参考文献：

[1]朱琼，孙士杰.从陶行知“教学做合一”透视新课程改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（2）：4-7.

[2]李玉年，余国江.陶行知“教学做合一”理论下的教师教育改革[J].合肥学院学报（社会科学版），2009（4）：120-123.

编辑 武生智