基于任务驱动的中职数字影视后期制作教学探索

李瑞娟

[摘           要]  基于任务驱动的中等职业学校数字影视后期制作教学，能够运用科学的方法解决中职专业教学过程中大量存在的实践教学和理论教学环节不能有效对应的问题，有效解决学生专业学习动力不足、学习活动投入积极性不高的问题，有效培养学生的专业实践能力，以适应产教融合、工学结合的形势下对影视制作专业技能人才集实践性、技术性、艺术性于一体的培养要求。

[关    键   词]  任务驱动;中职院校;数字影视后期制作

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0086-02

数字影视后期制作课程是近年来中等职业学校计算机专业的一门新兴的核心专业课程，在教学中老师要引导学生对数字影视后期制作过程中相关知识进行系统学习，以期形成相应的影视素材管理、影视编辑合成、音视频处理能力等。根据这门课程的知识点与能力目标要求，结合中等职业教育的人才培养目标，在教学中有效使用任务驱动法来开展教学，能够提升学生专业课程学习兴趣，能够把岗位需求较好地融入数字影视后期制作课程教与学的各个环节，能够提高专业教学效率，引导学生学到更加全面、更加实用的专业知识，进而全面提升学生的专业综合素质。

一、关于任务驱动教学法

任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的一种以学习者为主体、教师为主导的教学模式。任务驱动教学法指的是学生在学习相关信息技术时，教师帮助学生在同一个任务下进行的活动内容，在这个阶段里通过问题动机来让学生去主动学习知识和应用知识，也就是在有限的时间内让学生自主探索知识，逐渐通过一些任务让学生自主去学习的教学活动。当下，任务驱动法需要在科学合理的教学理论基础上开展任务教学活动，其在教学过程中，需要教师创建合理的情景，并将教学目的融入其中，让学生有目标、有体验感地去探索学习的奥秘。通过该种教学方法可以让学生在学习过程中获得自信，对学习产生兴趣，愿意主动去探索知识，从而让学生有良好的学习习惯，提升自身的探索能力和自主学习能力。

二、关于数字影视后期制作课程

数字影视后期制作是中职学校计算机专业的必修课程，为了提升中职学校学生数字影视后期制作技术，教师为其选取合适的教学课本，并在教学过程中让学生多动手参与制作，避免纯理论的灌输。教材是教学的基础，教师选取合适的教材是教学成功的必要因素，教材中先进的技术理念可以帮助学生将理论应用到后期的剪辑中，让知识与理论进行有机的结合。数字影视的后期制作一般需要一些软件作为辅助，如Premiere和After Effects。其中，Premiere一般用于完整影片的剪辑，After Effects用于制作视频特效。这两种常用的软件需要学生进行大量的操作练习，所以，需要数字影视后期制作课程开展中，设置大量的实践内容，对学生进行有针对性的引导，让学生通过亲身实践来掌握影视后期制作的相关操作，同时提升学生的动手能力，让学生有兴趣地去学习掌握课程技术，让他们从艺术的角度去感受和观察影视制作技术，培养学生的艺术理念和艺术创作能力。

三、任务驱动教学实施的基本环节

（一）创设情境

任务驱动教学需要在接近真实的专业学习环境中进行，所以我们在中职学生数字影视后期制作的教学中，首先要为学生营造一个相似的教学情境，让学生在学习中可以感受到与现实情况的相似，便于教师引导学生完成学习任务。在任务驱动下，学生可以真实、形象地学习影视制作技术，并激发学生的想象力，让学生对所学知识可以进行联系和应用，逐渐掌握后期制作技术，让学生主动去探索知识，寻求知识的奥秘。

（二）选择问题

在任务驱动的方法下对中职学生数字影视后期制作进行情境设定，教师要选择一些相关的真实事件作为学生学习的案例，让学生解决现实中存在的问题。学生通过解决实际问题来掌握制作知识和技术，并调动已经学过的知识来提升自己的技术，获得经验。在面对问题时，学生在分析、解决问题过程中可以将新旧知识进行衔接，从而让学生构建完善的知识体系，进行探索性的学习。

（三）实施自主学习和协作学习

为学生提供自主学习和协作学习的机会。当学生面临问题时，教师要引导学生去自主解决问题，让学生通过合作的方式去搜集资料，以提高学生的自主学习能力。除此之外，教师还要鼓励学生进行沟通，学生间交流可以让学生学习多角度思考问题，从而提升个体的能力，找到合理的解决方案。

四、基于任务驱动的数字影视后期制作教学设计

（一）有效创设情境，营造良好教学氛围

有效的情境设置可以为学生营造良好的学习氛围。情境的教学可以让学生有兴趣去学习，并提高中职学校的教学质量。当下数字影视发展前景较好，对中职学校数字影视后期制作课程来说，采用项目教学和任务驱动教学可以加深学生对理论知识的理解，并掌握后期制作的各项操作，从而提升中职院校学生的教学质量。随着教学体制的完善，数字影视后期制作课程需要进行优化和创新，突破传统的教学套路，利用一些与现实相似的案例来开展教学活动，并以情境教学作为辅助教学。在为学生进行情境引入时，教师要为学生寻找生活素材，让学生可以根据实际情况进行现场操作，让学生在学习过程中亲自操作，并发挥自身想象力，进行新知识的探索，增强自身的主观能动性。在实际情境设计中，教师在设计时要多利用先进的多媒体设备，让情境更加生动、形象，在教学中让学生全身心地投入，调动自己原有的知识，提升课堂教学质量。除此之外，情境化的教学可以吸引学生的注意力，让学生在合理的情境下掌握相关制作技术，提高学生的实际操作能力，从而增强数字影视后期制作课程的实用性和实践性。

（二）设计问题教学，增强学习积极性

在中职学校专业教学中，数字影视后期制作课程备受学生喜爱。教师在进行该课程的教学时，要将学生作为课堂的主体，以激发学生的思维为目的，完成教学任务。学生要学会主动去思考问题、解决问题，自主将新旧知识进行结合，并应用到实际影视制作中。教师在为学生讲授知识时，要有目的地为学生设计问题，让学生自己在实际操作过程中解决问题，主动地去思考。如，教师在讲授视频剪辑课时，可以问学生怎样实现转场的特效，然后让学生自己寻找解决问题的方法。与此同时，教师可以引导学生利用窗口来进行特效试验，通过多次试演的结果来选取最合适的转场特效。另外，教师教授课程时要有层次地进行教学，由浅入深地让学生接受课程知识，从而学会视频的剪辑操作。同时教师也要培养学生认识知识结构，从简单的操作流程开始，逐渐掌握影视的所有制作技术，而不是单纯的理论灌输。

利用实际案例来帮助学生掌握剪辑技术和理论，对知识的传授和实践操作要同步重视，对一些专业知识需要教师和学生边练习边学习，在计算机房进行操作演练，从而让学生可以牢固地掌握相关技术理论。如数字影视后期制作的合成抠像技术，当学生听完教师的讲解还需要及时地在计算机上练习，否则学生难以完全掌握各种抠像方法，在实际操作时难以达成理想的目标。此外，当学生在学习抠像技术后，并完成了一次抠像实例时，学生会增强对该课程的喜爱度，且获得部分成就感，从而愿意主动地去学习该课程的知识。所以，该课程的讲授要结合操作进行，既要吸引学生的注意力，也要保证教学效果，提升学生学习的积极性。

（三）注重自主学习，实施综合能力培养

任务驱动教学需要教师重视对学生综合能力的培养，并提高学生的自主学习能力。数字影视后期制作课程是一门以实际操作为主的课程，需要在教学过程中以操作为主。学生通过实际的操作来加深课程内容的印象，从而培养学生的动手能力。

当前的数字影视后期制作教材，都结合专业岗位需求进行了大量的创新，在教学内容的选取上采取了一些生动有效、活灵活现的画面，这样的内容，有利于任务驱动教学法的引入。我们要在具体的任务引入中，指导学生利用网络、手机、数码相机等多种途径，自行寻找或拍摄一些自己熟悉的生活影视素材，作为学习案例应用到自己的学习活动中，使学生能够结合生活实际自由发挥想象，自由进行艺术探索，这样能够有效提升学生的主动性，促进学生对相关制作技术知识的掌握，并形成良好的技术实践能力。

该课程的实验部分利用Premiere软件进行影视片段的剪辑。片头采用影视MTV进行制作。其中，After Effects部分利用特效进行制作，一般有雨、雪等实际案例。通过制作这些案例来加强学生的实际操作能力，提升学生的学习水平。该课程的实训内容也是教学的必要内容，其需要学生掌握数字影视后期制作的相关理论，并结合实际操作经验来进行创作影视作品。学生通过不断的学习来设计课程作业，以提升自己的综合能力。学生在设计和完成作业过程中掌握相关的技术与理论，从而提升自身的综合能力。

数字影视后期制作是一门专业课程，更是一门艺术，它能夠将一个个音视频素材在通过剪辑、合成、特效制作后，让现实中一些美的元素呈现在荧幕上，给人们赏心悦目或者是惊心动魄的视听感受，所以这门课程对中职阶段的学生具有很强吸引力。我们要在数字影视的后期制作教学活动中，针对由于教学方法与实际运用环节不匹配，在实际教学中未得到有效运用和教师对基础知识的教学力度不够，导致学生的最终应用水平较低的问题，采取任务驱动教学，发挥好任务驱动教学模式的作用，有效地帮助学生进行专业学习，提升学生的想象力，让学生在操作过程中提升学习水平，提升学生的解决问题能力，提升学生后期制作的相关处理技术。

参考文献：

[1]黎珊仪.浅谈中职数字影视后期制作的课程设计和教学方法[J].新课程（上），2013（12）.

[2]胡小伟.基于任务驱动的中职《图形图像处理》课程教学设计[J].宁夏师范学院学报，2011，32（6）：110-113.

[3]葛丽萍.案例与任务驱动教学法在《影视后期制作》课程中的应用[J].现代计算机，2013（5）：55-57.

编辑 马燕萍