问题引领，打造生本课堂

洪芸

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出，人是天生的学习者，阅读者，感悟者，计算者和思考者。在传统的教育体系中，教师习惯将自身的意志传递给学生，或者让学生按照自己的意愿来进行学习。这种以知识为本位的教学，在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，抹杀了学生的创造性，忽视了学生的情感。

新一轮课程改革呼吁在课堂中落实学生的主体地位，充分调动学生的积极性，致力于学生的整体发展，同时，将课改的焦点转向自主，合作，探究的模式，我们的“问题导学”应运而生。“问题导学”首先关注问题的设计。设计的问题要求必须基于教材和学生，提出学生感兴趣的，联系学生生活实际的问题。在此基础上再提出拓展性和应用性问题。那么学生的学习过程就是一个探索与发现的生本过程。那么，在该模式下的英语课堂导学案如何设计呢？下文笔者将以译林版牛津英语9A Colour Reading （1）的导学案为例来谈一谈。

1. 初步感知，设计识记级问题

根据学习目标：学生能够朗读本课时所学单词以及短语并理解他们的含义。笔者设计了导入识记性的问题，首先让学生们通过自学与群学找出本部分的生词，并借助于字典了解单词的词性，词义和例句，准备课堂交流分享。比如，学生们根据create一词列举出creation，require的同义词need，heat的形容词hot，以及比较级hotter，最高级hottest……了解完生词的基本概念，由每个小组的学优生领读，学困生跟读。再利用早读课识记，实施兵教兵，兵练兵的方式。同时，笔者鼓励学优生用英文来解释和记忆单词，这样不仅识记住本课单词，而且积累和拓展了他们的词汇量。

2. 深入浅出，设计理解级问题

本堂课其中一个重点是要让学生弄清楚不同的颜色代表了什么意思以及他们是怎么影响我们生活的。这一话题贴近学生生活，学生们对此感兴趣并希望了解更多。为此，教师可以基于文本设计问题，如“What colour represents sadness？”“What moods can blue and white create？”“What colours do people live in cold areas prefer to use in their homes？ Why？”“Should people who wish to have a sunny mood often use yellow？”等。

解决理解级问题的前提是每个学生都能正确朗读文本。朗读时，可以采取组内轮流读，齐读等方式。朗读不仅有助于学生掌握正确的语音语调，增强语感，而且能够让学生充分感受到文章的内涵和作者的情感，硬气读者思想和情感上的共鸣，形成自己的价值判断，为下面应对拓展级问题铺垫。这一环节的衍生点是组内展示，是生本课堂的重要外显形式。小组内活动是主动而全面的，不是某个学优生的独角戏，而是要求不同层次的学生都要参与进来。只有这样，学困生才不会变成“边缘人”。通过这样的活动，学生能理解并能回答：是什么，为什么，怎么样……课堂上，学生通过互动式的展示从而养成倾听，思考，提问，反思的习惯，何乐而不为呢？

3. 迁移提升，设计拓展级问题

以语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五各方面共同构成的英语课程目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性;既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提升学生的综合人文素养。而目前的英语阅读课存在着程序化，表面化的现象。某些教师只对教材进行梳理，要求学生强化记忆重要的知识点，忽略对学生语言技能和思维策略的培养。因此，拓展级问题的设计要层次感，由易到难。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。比如，“Where can we read this article？”“What will you wear if you want to have an important exam？ Why？”“What can we learn from the article？”“Do you believe what it says？”此类问题的提出符合了学生的认知规律，需要学生通过对教材的细嚼深挖才能回答或领悟，在此过程中，学生不仅关注了语言本身，也拓展了他们的思维。

4. 联系生活，设计应用级问题

随着社会经济和信息技术的飞速发展，学生每天都可以从网络、报刊、电视等媒体获得大量信息，智力发展水平有了很大的提高。教师在设计问题时应紧跟时代发展的步伐，体现时代气息，这不仅能激起学生思想上的共鸣，还能激发学生的兴趣和情感，体现“用中学，学中用，边学边用，学以致用”的教育原則。

学案设计第四模块“应用级问题”中设计了两个问题：一是借助于多媒体，创设情境。比如，给学生展示人物画，画上的人物穿着各色的衣服，让学生运用本部分所学的颜色知识来评判色彩搭配得是否合理，猜测人物的衣着与心情的关系。二是播放本年度米兰时装发布的视频，让学生感受来来自世界各地关于色彩的不同演绎，并且写下他们对其中印象最深的一款设计的感想，培养了他们跨文化交流的意识和国际视野。

导学案中的问题引领凸显了学生的主体地位。而教师的作用则是通过一系列问题的提出起到点燃、点拨、点化的作用。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础，又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。问题引领能有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，让学生在生本课堂放飞自我，收获自我，体现学科育人价值。

（作者单位：江苏省如东县丰利中学）