小学英语单词实用教法研究

杨冲

摘 要：词汇是构或语言的三大要索之一，是语言的基本材料。单词教学在整个英语教学中的地位，小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点和单词教学的原则制定相应的教学计划，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。

关键词：词汇;实物呈现法;全身反应教学法;图片呈现法

正文

词汇是构或语言的三大要索之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。掌握汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平，抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。由此可见，单词教学在整个英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。因此教师要抓好英语单词教学，但在进行单词教学时要注意以下几个方面：

一、 單词教学的原则

1、以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序。如同其他基础知识的学习，单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写"的原则。坚持这一原则，把“听"放在首位.有利于学生形成在习得语言的过程，先要获得语言的语音形式的科学方法.有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。

2、 以真实的情景和语境为教学的引子。单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导。也是单词适用能力的一种显示。那种脱离情景，语境、教材内容的，孤立地教单词的方法是不可取的。只有以结合课文内容的语言交际情景为呈现词汇的引子，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效，从而形成“词语用于语言表达"的理念。

3、以学法的指导为教学的主线，学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。

二、 单词教学的方法

小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇，小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记，背诵单词。机械的，枯慢的操练反而会运得其反，扼杀他们学习的兴趣，这就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。

（一）运用多种方法呈现新单间

1、.实物呈现法。例如在教学apple一词时，，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习单词。

2、全身反应教学法。它是英语教学中常用的方法。也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候。模仿动物声音和动作来学习单词。

3、图片呈现法。 有的单词可以和用图片和投影片来让学生领会词义。例如，在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片.然后指着这幅图片说This is a school.并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校"的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。

（二）场用多种方陆风屋新单间

1、听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声其他同学猜。

2、看口型或动作猜单词，一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词。

3、看图片猜单词。请一个同学出示图片.其他同学说出单词的读音。

4、单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher，doctor，student，boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（三）运用多种方法记忆新平间

1、比较记忆法。教师可以运用以旧带新的万法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus--but/come--some/seven--eleven/man--many/等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己学找规律，快速记忆单词。其次，教师可以让学生比较所学单词并进行归类记忆。例如，可按照事物的名称分为学习用品，交通工具，动物，人体部分等。

2、分音节记忆法。现在的学生所学的单词量较多。有些单词还很长，难以记忆.这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如：我们要学生记watermelon这个单词，就可以这样分想water--melon

3、形象记忆法。对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin就写得瘦瘦的，long就写得长长的，short就写得短短的，big就写得大大的，small就写得小小的，给学生以直观、深刻的印象。生4.瞬间记忆法。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了课堂上的瞬间记忆为基础，长时记忆就比较容易了。具体操作是：快速转动卡片，让学生尽快说由看到的单词，或者给学生看一组单词，问学生，What's missing？这样学生能很快回答出来。实验证明：进行这种训练。对于提高瞬间记记能力，增加单词记忆效率是有效的。

4、形象再现记忆法，英语单词是由抽象符号排列而成，但小学生的抽象思维不发达，作为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪些符号组成，而应充分挖掘单词的生命力，让抽象的符号表达丰富的内容。例如：在教学piano、guitar等单词时，教师准备好乐器图片，乐器对应的世界名曲，以及单词的读音，当学生看着这些精美的幻灯片，听着乐器悠扬的弹奏声，迫切想知道乐器的英语表达方式时，piano、guitar，violin的发音随后就放出来了。学生在视觉，听觉的强烈刺激下，开开心心电接受了单词，而且在学生头脑中，每一个单词已经是具体的形象，而不是抽象的符号，这样学生不但记得牢，而形象思维也得到了培养。

总之小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点和单词教学的原则制定相应的教学计划，教学的过程中多注意归纳总结，才可以找到更多有利于学生学习的教学方法，帮助学生攻克英语单词学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《小学教育科学研究方法基础》 袁桂林 熊梅.

[2]《英语课程标准》2007年版.