且行且思 共研共成长——合肥市翡翠学校教研组建设

摘 要：执行力、行动力、思考力是我们部门各位教研组领头人目前最需要提高的品质和能力。教研组建设的加强，必定要将常态教研做牢做实、做得规范！要通过教研活动这一载体，“吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人”。

关键词：存在的问题;前移后续式;完善教研组织;强化制度约束;探索常态教研方式

一、教研组建设存在的问题

校本教研，我们一直采取这样的模式：同一学科的教师组成教研组，同一学科同一年级的教师组成备课组。回顾以往的教研活动，受时间和空间的限制，大部分仍停留在“就课论课”的层面，丧失了应有的“教"与“研”相结合的功能，难以发现团队发展中存在的问题，没有及时为团队内教师提供发展空间，以提出有针对性的发展策略，这些缺失都制约着教研团队的建设与发展。

二、建构“前移后续式”教学研讨模式

随着新一轮课程改革的推进，在新的教育理念指导下，教育方式、学习方式、教学评价的都随着发生改变，严峻的现实面前，教师的自身业务水平的提高是当务之急，教研组常态活动的正常开展以及结合我校的教师专业成长六大品牌活动，以课题研究为抓手（例如：语文数学英语教研组分别以课题为抓手，开展小学非连续性文本阅读内容与教学实践的研究以及基于任务的学生综合素养评价的探索），安排组内研讨课，经过组内集体备课、磨课、上课、听评课、重建课。例如：我们品牌活动之一“翡翠面对面”：活动前细化活动的各项准备工作，目的是为了加强研究的聚焦感，每次活动的结束也就是下次活动的开始，每次活动都经历了前移学习，备课组成员一起确立执教老师的课题、磨课事宜等。无论是备课组层面还是教师个人都通过网络教研的方式来向指导专家请教并得到及时的指导。活动后执教老师写片段分析，其余老师在组群内发表感悟、上重建课或移植课、做简报，传递最新动态和最新思考，以此逐步完善教师培养机制，夯实教育教学基础，不断激发教师们源源不断的创新潜力，教师才会走出自己的狭小天地，获得自己专业上的全新发展，才能真正较好地服务于学生。教师之间的通力协作是教师专业发展的不竭源泉。

三、完善教研组织、强化制度约束，为教研提供保障

刚开始的时候，我们部门在给组长们布置工作任务的时候经常都是点状的、零散的、碎片化的，基本上是上传下达式的，虽然我们会跟进和及时反馈，但是教研活动很多方面显得无序和不规范，案例1：常规的教研组活动，虽然在学期初各学科都已经制定了教研组计划，具体到每一周，但是有时候会因为区里或者品牌活动的安排有所调整，如果不提前做好安排和通知，会影响到每周的常规教研活动正常有序地开展，所以要求组长们在周一上午对本周的常规教研活动提前计划安排好，分工到人，明确目的，并且在每一次常规教研活动结束后及时在学科教研群里以及教研组长群里小结反馈。案例2：六大品牌活动，活动资料的整理收集以及活动简报的制作很不统一规范，刚开始收上来我是自己整理和修改，这样的工作方式不仅让自己很烦恼很焦虑，同时也非常不利于老师们的专业成长，于是为了让教研活动更加有秩序，合乎规范，充分发挥教研组的教研活动组织作用，促进教研组活动的开展为了充分发挥教研组在校本教研中的积极主导作用，调动教研组各成员的工作积极性，2015年我们制订了《教研组建设评价等级描述表》（见附表），围绕“组长角色意识、教研活动实效性、教研团队凝聚力”等核心内容，在学期末进行考核评选。在教研组评比过程当中，我们关注和重视的是教研组常态的教研和平时的积累，对教研组长到组员的责任意识和主动执行、策划能力的互为转换的关注，不是流于形式的做做材料，教研组评比的结果和过程是相互印证的，成绩的取得和教研组的发展是密切相关的，一切水到渠成，不做两张皮。

四、探索常态教研方式，促进教师共同发展

目前，我们学校语数备课组以及小学科备课组的教研实效性欠缺;备课组长的角色意识和组织策划能力有待提高。我们的教研活动有没有真正围绕实实在在的教学而开展？如果不能把教学与研究有机结合起来，不去反思自己的教学思想与行为，那么我们的教研活动只是流于形式而已。课程教学部在对各教研组常态的管理和指导中，明确表示：教研组的组长和成员们在进行合作的过程中，肯定会過到各种各样的问题，这个问题不是靠组长或某个人来解决，而是教研组的成员们在一起商量和讨论，合作解决问题。教研组的成员们具有自主性，任何一个成员做出决定或行为是依照自己的意愿进行的，而不是受到他人的强迫或命令，这是教研组团队能够和谐持续发展的重要条件。--个好的教研组首先要反对的就是专制，任何决策都要经过民主的商讨，才能保证团队内部的一致性。

案例：语文学科教研组是我们学校队伍最为庞大的，一共有55名语文老师，设学科主任和年级备课组长，备课组长有几位都是比较年轻的老师，在教学方面有激情，工作态度积极，但是在人际交往以及沟通方面有待磨炼和提高，曾经有一位备课组长非常沮丧地和我反映，在组织召开教研会议的时候，请老师们各抒己见，发表意见的时候，会议现场异常安静，没有一人响应，没有一人发言，让整个场面都很尴尬，最后有一位资历比较年长的老师说了一句：“你直接安排就行了，我们没什么意见，我还有好多作业没有批改呢！”，让这位年轻的备课组长也倍感压力和备受委屈，我询问了一下他们会议的内容和形式，了解到这位组长把学校布置的工作任务直接在教研会议上传达并且做了具体的分工部署，但是学校布置的工作任务的背景和意义没有交代清楚，以至于老师们并不能真正理解和接受，在内心里是拒绝的和有怨言的。一个好的教研组长，应该具备一-定的沟通能力和协调技能，这会避免给教研组建设带来不利。我们觉得，其中要思考两个问题，一是“换位”。就是互换角色，体验对方需求。二是“弥合”。寻找双方的公共部分，拉近距离。许多同伴之间、上下级之间发生的矛盾，在组长这种“润滑剂”的柔性作用下得到化解，进而营造出充满人性化的团队氛围。

执行力、行动力、思考力是我们部门各位教研组领头人目前最需要提高的品质和能力。教研组建设的加强，必定要将常态教研做牢做实、做得规范！要通过教研活动这一载体，“吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人”。

参考文献：

[1]聚焦教師团队发展 提升教师专业素养[J]. 蒋守成.  江苏教育. 2019（70）.

[2]小学语文教师专业素养的提升策略[J]. 原建丽.  课程教育研究. 2017（06）.

作者简介：石婷婷，1980年8月，女，安徽，合肥市翡翠学校，高级教师，小学英语教学，课程建设，教师专业发展等。