浅谈初中物理分层教学中的作业分层

2019-10-21 13:59侯彬
大众科学·中旬 2019年10期

侯彬

摘 要:物理作业是落实物理教学目标的环节之一,传统物理作业环节普遍存在着很多弊端,为了提高初中物理作业的有效性,笔者尝试了作业分层,通过作业分层,检查了学生知识的掌握程度,巩固了学生课堂所学知识,培养学生的创造思维,促进学生综合能力的发展。

关键词:初中物理作业;传统作业弊端;作业分层实践

物理作业是落实物理教学目标的重要环节之一,是学生达到物理课程三维目标的重要手段。传统物理作业环节普遍存在着很多弊端,造成学生物理作业效果不理想,严重影响物理教学效果的提高。为了提高初中物理教学的有效性,笔者从学生物理作业的角度,对传统物理作业弊端进行了剖析,尝试了物理作业的分层,通过作业分层,巩固了学生课堂所学知识,培养学生的创造思维,促进学生综合能力的发展。

一、传统作业设计的弊端

1、物理作业形式单一。传统物理作业仅仅限于书面作业,往往重笔头、轻动手,忽略观察和实验,学生的动手能力和探究能力较弱,有悖于素质教育的要求

2、物理作业缺乏层次。传统物理作业都是由老师提供,内容整齐划一没有差异,所有学生统一完成相同的作业,导致差等生逐渐失去学习物理的兴趣,对于优等生又缺乏能力的培养,存在吃不饱的现象。

3、物理作业训练片面。传统物理作业往往注重“知识与技能”,却忽视“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两个方面。强化作业的应试功能,弱化了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”,合作与探究很少提及。

4、物理作业量多重复。传统物理作业数量较多,加重了学生的学业负担,而且题目缺少开放性和思考价值,题目重复练习,造成学生缺少必要的思考过程,把作业当成一种负担,降低了学习兴趣、影响了积极性。

5、评价标准缺乏针对性。教师通常用“对错”的数量来评价学生作业的质量,忽略了学生的层次和个性,对优等生、中等生和差等生使用统一评价标准,造成优等生竞争意识减弱,差等生自信心被打击的局面。

二、初中物理作业分层具体措施

初中物理教师要透彻领悟物理课程标准,贯彻落实物理课程面向全体学生,始终以学生发展为本的理念,遵循学生心理发展规律,了解每一位学生的特点,制定出物理分层作业,使作业的层次与学生的实际发展水平相吻合,使各层次学生都能在原有基础上获得提高。

1、学生的分层。教师根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平等,把班内的学生划分为3个层次(A层次为学困生;B层次中等生;C层次学优生),然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求,使作业的层次与学生的实际发展水平相吻合,從而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。

2、按作业难度分层。作业设计应做到基础目标、提高目标和创新目标相结合。针对A层次学生强调基础知识和基本技能的训练,降低作业难度,重点培养学习兴趣,树立学习信心,养成良好的学习习惯和正确的学习态度;针对B层次学生强调完成基础目标的同时,努力完成提高目标,使他们在自身能力的基础上,通过作业设计激发学习动力,挖掘他们学习潜力;针对C层次学生要强调完成基础目标和发展目标基础上,要加深和拓宽知识面,提倡一题多解多角度思考问题,让学生挑战自我,得到成功的喜悦。

3、按作业量分层。教师进行课后作业设计时,首先要控制作业的时间,通常初二学生尽量控制20分钟左右,初三学生控制在30分钟左右;其次要按照不同的学生层次灵活调整基础题、提高题和拓展题的比例,A层次学生要增加基础知识的作业量,减少有难度知识的作业量,来达到提高他们学习的主动性,B层次学生控制基础知识的作业量,加大提高题的份量,使他们充分练习,促使他们迈向优等生,C层次学生要适当减少基础练习题,使他们从简单的机械练习中解放出来,让他们去做一些融综合性、灵活性于一体的拓展题,让思维得到充分训练,使优生更优。

4、作业形式分层。教师要根据不同层次的学生,灵活变换物理作业的形式,激发不同层次学生学习物理的兴趣。针对A层次学生适当布置书面作业的同时,特意为他们安排一些阅读类、视频类以及趣味实验等方面的作业,让他们作业中体验到学习的乐趣,点燃学习物理的火花;B层次学生在完成书面作业后,可以适当布置一些想象类、制作类作业,达到提高中等学生的语言表达和动手能力,丰富他们的想象力;C层次学生不但要完成基础题和提高题也要进行思维拓展训练,通过一题多解、辩论赛等,培养他们的创新思维能力和思辨能力。

5、作业效果评价分层。完善作业评价体系对实现课程目标,促进学生发展,提高教学质量都具有十分重要的作用。作业评价的形式通常可以分为老师点评、学生点评和家长点评。1)、老师点评时,要把握知识与思维并重并且要渗透思想教育的原则,针对不同层次的学生按不同的要求:对A层次的学生,侧重基础知识和激发学生的学习兴趣;B层次的学生,要在掌握知识的基础上适当增加难度,树立战胜困难的信心和勇气;C层次的学生,要在掌握知识的基础上启发学生思维,拓宽学生的解题思路,培养学生的创造性。2)、学生点评可分为自评和互评。学生自评时,教师告诉学生评价标准,对认真、批改仔细的学生进行表扬,提高学生学习的积极性;学生互评时,让学生在评价他人的过程中修正自己,培养学生主人翁意识,既增进了同学之间的友情,也有利于营造良好的学习氛围。3)、家长点评要充分发挥家长对学生作业的辅导和监督作用,通过亲子间的良好沟通,促进家、校教育的有机融合,提高学生学习的动力。

三、结束语

通过有效的分层作业,使作业不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的需要,让学生在适量、适度、多样的作业中,提高对物理学科的兴趣,体验物理学习的成功经历,获得物理学习的乐趣。

参考文件:

[1]邵万斌.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(21):241.

[2]杜云.浅谈初中物理课堂教学中的分层教学[J].学周刊,2014(08):83.