立足实际，促进幼儿园新教师专业化成长

李娜

摘要：新毕业入职的青年教师居多，教师队伍年龄结构呈两级分化，教师专业化发展水平参差不齐，使得幼儿园在教科研的常态规范性上彰显薄弱。面对这样的现状，我们从实际出发，不断探索、找准突破口，逐渐形成了一条“立足园本、多元学习、规范管理、富有特色”的园本培训思路，有效促进新教师专业化的成长，促进办园品质的提升。通过观察、问卷等方法对这部分教师的实践能力的分析，发现她们在班级管理能力、课程整合能力、家长工作能力、反思能力、与幼儿沟通能力、观察记录能力等幼儿园教育教学实践性能力仍有很大欠缺需要提升的部分。因此，我们将以上内容作为新教师专业化发展的主要学习内容，并吸收、借鉴国外最新的有关编制职业指导能力发展计划的理论与方法以及BAG课程开发法的基本思路，为幼儿园新教师制订专业化的发展计划。

关键词：班级管理能力;课程整合能力;家长工作能力;教学反思能力;观察记录能力

我园新教师人数逐年增多，教龄5年以下的新手教师占据了很大比例，教育经验不是很丰富，因而时常给学习和研究带来许多困惑，特别是思想观念转变与实践、理念与行动的脱节，这对幼儿园的发展来说是一项重大的挑战。《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》的出台，就是为了更好的促进幼儿园教师的专业发展，建设高素质的幼儿教师队伍。因此根据幼儿园的工作计划和教研工作计划，我们将对我园新教师开展有效的培训，促进新教师专业化成长。

一、现状分析

由于现在我园分校区的成立，新毕业入职的青年教师居多，教师队伍年龄结构呈两级分化，教师专业化发展水平参差不齐，使得幼儿园在教科研的常态规范性上彰显薄弱。如何根据教师的专业化一般路径，结合幼儿教师的特殊身份，搜寻结合幼儿教师专业发展的适切之路，已成为我们推进幼儿教师专业化水平的重要命题。面对这样的现状，我们从实际出发，不断探索、找准突破口，逐渐形成了一条“立足园本、多元学习、规范管理、富有特色”的園本培训思路，有效促进新教师专业化的成长，促进办园品质的提升。通过观察、问卷等方法对这部分教师的分析，发现她们在班级管理能力、课程整合能力、家长工作能力、反思能力、与幼儿沟通能力、观察记录能力等方面仍有很大欠缺。

因此，我们将以上内容作为新教师专业化发展的主要学习内容，并吸收、借鉴国外最新的有关编制职业指导能力发展计划的理论与方法以及BAG课程开发法的基本思路，为幼儿园新教师制订专业化的发展计划。

二、新教师专业化发展主要学习框架

我们结合不同能力培养的需要及目标，科学地对幼儿教师的典型工作任务进行分类描述，主要吸收美国关于新教师入职教育内容的四个维度即定向课程、支持与辅助系统、训练课程、评价四个方面进行研究和建构新教师专业化发展计划。

（一）定向课程

1.幼儿园工作的基本要求及相关教育政策、法律法规等。

2.幼儿园规章制度、幼儿园教育情况、幼儿园课程安排等

（二）支持与辅助系统

实践能力：班级管理能力;与幼儿、家长交往能力;观察记录能力;课程整合能力;活动观摩评价能力等

（三）训练课程

1.在整体专业素养提高的基础上快速提升新教师的教育教学实践能力。

2.提升新教师的教育教学实践能力。

（四）评价

新教师自评、幼儿园评价（包括指导教师）。

三、实施的具体方法

（一）班级管理能力。

1.新教师观摩指导教师的班级管理过程的方法，通过观察获得感性的、初步的、有效的班级管理具体方法和策略。

2.指导教师观察新教师在班级管理实践活动中的表现，帮助新教师分析其在班级管理中存在的主要问题并共同讨论和提出改进措施。

3.新教师在反复教育实践中逐步积累有效的班级管理经验和技巧。

4.利用教研活动请班级管理丰富且有成效的老教师亲授班级管理的经验以更快、更好地提升新教师的班级管理能力。

（二）课程整合能力。

1.新教师在日常中观摩指导教师在课程组织与管理中的方法，从而丰富相关的经验。

2.尝试实施主题活动方案，指导教师要对课程整合中的一些关键性问题逐一细致的进行观察、指导和评价，以切实提高新教师的课程整合能力。

（三）家长工作能力。

1.在幼儿来园、离园等环节，由指导教师观察新教师与家长交往的情况，提出具体的指导。

2.指导新教师填写“家园联系手册”，杜绝千篇一律的内容，保证家园工作的一致性。

3.由指导教师带领新老师参与家长开放日的所有准备与组织工作。

4.重点指导新老师与“特殊”幼儿家长或“特殊”家长交往的技巧。

5.当新老师与幼儿家长沟通出现矛盾时，幼儿园或辅导教师首先要给予新老师以心理的支持与信任态度，再进行具体的了解和处理。

（四）教学反思能力。

1.指导教师和保教主任观摩新教师的教育教学活动的组织与管理，指导教师认真批阅教案和试教。

2.活动后要求新教师先进行自我反思，再逐步引导新教师对他人的教学进行评价和反思。

（五）观察记录能力。

1.保教主任和指导教师就幼儿园教师在观察、记录时容易出现的问题如观察、记录对象和内容不明确，观察、记录欠客观，观察、记录用语不科学，观察、记录重结果分析轻过程等进行具体的指导。

2.要求新教师学习不同类型的观察记录方法并进行分析。

四、具体措施

1.以学习为基点，结合个人反思的形式展开研讨。

学习是教师获得理论知识的基础，是老师获得新经验，提高自身素质的有效途径。因此我园大力提倡多元化的学习，在通过各种途径开展学习的基础上，要求新教师在工作中不断总结经验，反思自己的教育教学行为。

2.以各领域教研小组长为龙头，从“想——说——做——讨论——调整”展开分领域的研讨。以集体备活动的形式，分领域结合主题，从发展目标入手对教学内容进行梳理和统整，不断优化教学方案，使新教师能够更快的了解课程内容，也能够积极主动参与到这样的活动中，从而快速提升自己的专业能力。

3.师徒结对

扎实推进“周一试教日”和“每听必评”两项制度。利用骨干教师的示范作用，以结对带教的形式，以老带新的方法帮助新教师快速成长。

4.发挥班级微型教研组的优势，调动班级新教师工作的主动性，积极参与班级教研，为班级建设和幼儿的良好发展献计献策，努力提高班级整体保教质量。

5.多元教研，扩大平台，共同提升教师专业化发展。

我园通过教师个别化学习、园内培训与讲座、为教师提供外出培训与讲座机会、提供网络平台使教师参与远程培训、请外出培训教师在园内进行“二次培训”、“老带新”的师徒结对培训、小组交流等多种学习培训方式，使新教师们不断转变教育思想，更新教育理念，找到适宜的工作方法，帮助新教师了解正确做法背后的专业理念支撑和理论依据，使新教师将培训内容内化成为自己的专业知识并实践，不断提升专业能力，支持幼儿全面发展。

“实践出真知”，教师的专业能力只有通过自身的实践和团队互动和不断反思，不断总结，才能逐步提高。在今后的工作中，我们要通过对新教师的“一对一”帮扶，在活动设计、现场实践、研究讨论、评析评价中使年轻教师们获得成长、有所收获，充分发挥骨干教师的引领示范作用，对年轻教师的成长提供有效的支持，不断创新教研模式，丰富教研活动内容，增加相互之间的交流互动，同时在帮扶新教师成长的过程中，进一步促使全园教师的专业化成长。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读[M]教育部基础教育司组织编写，2001年版

[2] 《幼儿园教师专业标准》解读[M]北京师范大学出版社

[3] 《新园本教研方法》 [M]

（作者单位：云南省人民政府办公厅圆通幼儿园）