体育游戏对幼儿健康人格发展的刍议

邵坤玉

摘要：体育游戏对于幼儿的健康人格发展有着极其重要的作用。幼儿阶段是教育体系中的重要阶段，对一个人的成长具有十分关键的影响，幼儿由于正处于人生成长的关键时期，身体以及心灵尚未完全成熟，价值观、人生观都处于待塑造时期，心理发展和道德品质的健全也处于需要引导教育的阶段。本文主要通过考察体育游戏对于幼儿发展的影响，挖掘体育游戏对幼儿健康人格发展产生的价值。

关键词：體育游戏;幼儿;人格;发展

在新课改背景下，幼儿的健康人格培养应该被幼儿园教育所重视。为幼儿塑造完善的人格，建立积极向上的人生观和价值观对他们的健康成长有至关重要的意义。然而，如何在日常教育中提升幼儿生命品质、建立健康积极的人生态度？研究表明，体育游戏是可以不断渗透培养幼儿的健康人格的。

一、幼儿健康人格培养的意义

（一）树立正确人生观和价值观

从自身来说，幼儿处于生理和心理发育的关键时期，在这一人生阶段，他们的情绪、心理都比较敏感，对于人生观和价值观的建立也不够完全，很容易受到负面情绪的困扰，对于学习和生活出现迷茫，意志力出现动摇[1] 。此时幼儿园和教师的引导便至关重要，在日常教育中渗透对于幼儿人格建立的意识，不断磨砺幼儿意志力、帮助幼儿挖掘人生价值都能够帮助他们树立正确的人生观和价值观。

从环境来说，社会中蔓延着许多不良风气，小的方面有说谎、懒惰、懈怠等风气，大的方面有打架斗殴、酗酒、赌博等，这些都会对幼儿的人生观和价值观造成不良影响，幼儿的心理建设不完善，在是与非的分辨面前容易受到迷惑，对于积极人生观和价值观的树立十分不利。

所以，对幼儿进行人格培养，提高他们的积极向上的人生态度是非常有意义的行为，与此同时，还可以让幼儿提高道德意识和自我保护意识，使得他们在面对成长的困扰时有足够的判断力。

（二）人格培养是素质教育的基本要求

幼儿会经常表现出对于抽象事物的不理解和好奇，这正是人格教育的关键所在。由于幼儿强烈的好奇心和不稳定的价值观、世界观，很容易受到不良影响，实施人格培养教育便是重视幼儿身心发展的表现。

积极的人生态度、优秀的道德品质，这都是素质教育背景下对于提升幼儿综合素质的要求，它是提高自身发展的基础，是教育的必备条件，所以，人格健康教育在很大程度上顺应了素质教育的要求，提升了幼儿的综合素养。

二、体育游戏发展幼儿健康人格的措施

（一）设计多元化活动，激发幼儿兴趣

想要通过体育游戏发展幼儿健康人格，教育工作者们首先应该充分重视幼儿体育游戏的设计，从教师到学校，再到教育部门，都应该给予幼儿体育游戏教学以支持和鼓励。

幼儿体育游戏的设计应该从教育观念上就打破原先旧的观念和旧的格局，并根据教学体系大胆创新教学方法，体育教师也应不断提高自身素养，在游戏设计的过程中，除了根据教学体系设置传统体育游戏以外，还应该重视体育游戏为幼儿带来的发展作用。在这个过程中要善于引进色彩鲜活的体育项目和游戏项目，适应幼儿活泼好动的性格特点，善用幼儿的好奇心和新鲜感，设计多元化的体育游戏项目，从而激发幼儿进行体育锻炼的热情和兴趣。

在渗透对于幼儿人格教育的方面，重点还是要放在对于体育游戏的实践性上，比如可以应用兴趣跑，多设计模拟类和体验类游戏，教学中也可以加入情境教学法，这种方法是为作为主体的幼儿创造一种特殊的氛围[2] 。

比如撕名牌的游戏，每个儿童的后背都粘有写着自己名字或者号码的名牌，游戏过程中要在防止别人撕掉自己名牌的情况下尽量去撕掉别人的名牌，被撕掉名牌的幼儿出局。最后存活下来的幼儿获胜。这种体育项目了游戏活动，一方面激发了幼儿进行体育锻炼的兴趣，在这个过程中迅速的短跑有助于促进幼儿大、小肌肉群的锻炼。在人格教育方面，类似于“撕名牌”的竞技游戏，可以刺激幼儿的自我保护意识，培养了幼儿在遇到危险情况时的处理能力。另外，游戏过程中发生的突发情况可以锻炼幼儿的应急反应意识、耐挫意识甚至是团结互助的意识。

（二）关注幼儿个体差异，进行分层施教

教师应该关注到幼儿的心理差异性，每个幼儿因其生活环境、成长过程不同，使得对于外界因素影响的接受能力也不同，不同幼儿之间具有差异性，其中也会存在许多消极影响。所以，教师在对体育游戏教学设计过程中，具有针对性，主要根据幼儿的心理特点进行设计。一方面为了避免引发幼儿的消极情绪从而降低效率，另一方面也是为了尊重幼儿的个性化，确保每个幼儿在体育游戏中都能有所收获。

然后，根据不同幼儿的实际情况，进行分层地针对性教学，做到因材施教，提高幼儿的体育游戏质量，达成通过体育游戏渗透幼儿人格培养的目的[3] 。

比如在对于体育游戏的项目设计中，教师要注重男女生的性别差异，针对男生，教师可以设置“障碍类”体育游戏，比如“跳”“钻”“跨”“绕”等运动，男孩对比女孩来说更加好动，并且独立意识更强，对于障碍性竞技类游戏更加热衷。在这类体育游戏的进行过程中，能够培养男生的竞争意识、进取意识，塑造幼儿顽强不屈、不断进取的品质。

而针对女生，教师可以设置“情趣类”体育游戏，比如“搬运果实”，就是两人扯住事先准备好的报纸四角，报纸的中间放上果实，按照既定的路线1组与2组相互追赶，中途如果出现果实掉落或者被追赶上的情况需要重新再来。最后率先将果实搬运成功的队伍得一分。最后得分最高的一个大组获胜。女孩相对于男孩来说对于单一性的体育运动兴趣不高，并且女孩更加喜欢三五成群，所以这样团体合作型的游戏更加适合她们。在这类体育游戏的进行过程当中，也培养了女孩的竞争意识、力争上游的意识，以及团结合作的观念。

（三）有效开发幼儿体育游戏课程资源

在实际的体育游戏教学过程中，很多学校忽视对于体育课程资源的跟进，体育教学器材匮乏、体育锻炼材料缺失，相应教学材料的更新换代和日常维护也跟不上进度，使得幼儿体育教学过程中不能做到理论与实践相结合，导致教学质量下降[3] 。

在教育部门和学校对此引起重视的同时，幼儿体育教师也应根据现实情况开展相应的体育游戏活动，以保龄球为例，很多幼儿园并没有设置专门的保龄球游戏场地，教师可以带领幼儿动手设计一个场所，利用矿泉水瓶、足球，用操场作为场地，设计出一个简易的保龄球训练基地，让幼儿们亲力亲为地设计一项体育运动，既能锻炼动手能力，又能进行人格教育的渗透，一举两得。

结束语

想要通过体育游戏渗透对于幼儿健康人格发展的教育，就需要幼儿体育教师、幼儿园、相关教育部门齐心协力做好幼儿体育教学改革，从教学计划和教学体系的制定到相关体育游戏活动的实行，都要落到实处。让幼儿们从体育游戏中锻炼身体、发展人格、提升素质。通过动手实践的体育游戏让幼儿从中体验到成功得来的艰辛与不易，理解团队精神与合作的重要性，了解人格品质的提升对于自身发展的重要意义，与此同时丰富幼儿的知识，开阔幼儿的视野，对于幼儿全面发展具有重要意义。

参考文献：

[1] 刘敦晓.幼儿教师体育素养的内涵及提升路径研究[J].成都师范学院学报，2018，34（03）：53-57.

[2] 钟菊青.体育活动中幼儿合作行为的指导策略研究[J].学周刊，2018（23）：185-186.

[3] 刘敦晓.从动作发展视角看幼儿体育教学的困境与出路[J].体育科技，2018，39（04）：145-146+148.

（作者单位：攀枝花市实验幼儿园）