小学语文体验式阅读教学思考

钟晓鹏

摘 要：小学语文课程体系中，阅读教学是重要的组成部分，其能够对学生的语文学科素养、语文能力有效培养和提升。因此，就需要给予足够的重视，将体验式阅读教学策略实施下去，融入生活经验和情感经验，提升小学语文阅读教学质量。

关键词：小学语文;体验式;阅读教学

调查研究发现，目前在小学语文阅读教学中还存在着诸多的问题，课堂主要用来对字词、句段等进行分析，无法有效培养学生的情感体验。而小学阶段对于学生形象思维的养成和发展具有较大意义，需要将体验式教学方法引入进来，以便将学生自主体验文本的兴趣激发出来，在文本学习过程中深入融合个人生活经验与情感经验，提升阅读教学质量的基础上，促进学生的全面发展。

1 小学语文体验式阅读教学的优势

1.1 学生课堂参与度得到提高

体验式阅读教学实施中，需要将轻松、愉悦的课堂氛围营造起来，引导所有学生积极参与到课堂活动中，通过自主探究，获得相应的体验和知识，这样可以充分凸显学生的课堂主体地位，提升课堂参与度。同时，学生主动思考能力得到培养，符合以人为本的教育理念。

1.2 学生语文阅读体验得到丰富

在体验式阅读教学过程中，教师要深层次挖掘文本中的情感与文化，综合运用探究、阅读等方式，向学生传递这些深刻内涵，这样学生的阅读学习体验即可得到丰富。

1.3 学生语文素养得到强化

阅读教学质量的提升，可以对学生语文思维的深度、广度有效拓展，帮助学生更好的理解文章内涵，在积累丰富语言知识的基础上，提升和强化语文素养。

2 小学语文体验式阅读教学策略分析

2.1 创设教学情境，调动学生阅读体验积极性

小学生年龄较小，无法长时间集中注意力，面对枯燥乏味的语文课本，往往会出现精神分散等现象。特别是传统教学模式下，学生感受不到学习的快乐，很容易失去兴趣。针对这种情况，在体验式阅读教学模式下，就需要将多媒体技术运用过来，结合教学内容，创设相应的情境，生动形象的处理枯燥的课本知识，将学生阅读体验积极性充分调动起来，积极主动参与到阅读活动中来，进而显著提升小学语文阅读教学质量。

如在学习S版四年级语文《五彩池》这篇课文时，可以借助于多媒体技术，将五彩池方面的视频、图片等展示给学生，让学生直观的感受和了解五彩池的美麗风光。当学生们发出赞叹时，可以适时提出问题：“五彩池美不美？大家跟我一起去领略一下吧！”通过多媒体技术的应用，构建生动、形象的教学情境，可以促使课堂教学的生动性得到增强，将学生的阅读体验兴趣充分激发出来，从而显著提升课堂教学效率。

2.2 开展体验活动，增强学生阅读体验

传统教学模式下，教师单方面向学生灌输知识，学生被动接受，课堂主体地位得不到凸显，不仅无法顺利实现教学目标，还会对学生的语文学习兴趣产生较大不利影响。针对这种情况，在小学语文体验式阅读教学中，就可以紧密结合小学生的身心发展特点与教学内容，将一系列丰富多样的体验活动实施下去，这样不仅可以增强学生语文学习的乐趣，还可以促使学生的阅读体验得到增强，以便对课文内容更加深入和全面的理解。

如在学习S版六年级语文《狄仁杰公正护法》这篇课文时，为了让学生对课文内容及深层次情感更加深刻的理解和体验，可以将角色扮演活动实施下去。结合班级学生实际情况，划分为若干个小组，每个小组成员分别扮演唐高宗、狄仁杰等。在角色扮演实施之前，教师要将人物形象、对话内容等粗略告知给学生，由学生发挥思考精神和创造精神，按照自己的理解，自主演绎。通过学生的扮演和模拟，可以对人物形象、课文情感等切身体验，同时在活动中感受到语文学习的兴趣。总之，角色扮演活动的实施，学生的阅读体验得到强化，也可以对课文内容、蕴含情感等全面理解和掌握，提升小学语文阅读教学质量。

2.3 设置阅读问题，深化阅读体验

问题的合理设计，可以将学生的好奇心激发出来，引导学生深入探究。在小学语文体验式阅读教学实践中，要紧密结合教学内容和学生的认知发展规律，对阅读问题合理设计，学生通过阅读课文，找出问题的答案。这样学生的课堂主体地位可以得到充分凸显，还可以促使学生的阅读体验得到深化，进而实现小学语文阅读教学质量提升的目的。

如在学习S版三年级语文《捞铁牛》这篇课文时，结合学生实际水平以及教学内容，可以设计这样的问题：“怀丙是怎么让水把铁牛送回来的？”“怀丙为了捞铁牛，做了哪些准备工作？为什么要这么做？”提出问题之后，引导学生对课文进行自主阅读，带着问题，可以增加阅读的针对性，同时，课文内容也可以得到进一步的理解。学生通过课文阅读，找出问题的答案，有效培养了学生的思考能力，也增强了阅读体验，提升了阅读教学的质量。

2.4 联系生活经历，深切体会文章内涵

在小学语文体验式阅读教学实践中，要结合教学内容，将学生的生活经历引入进来，以便更加深入的理解课文内涵，更加深切的体会作者融入的思想感情。

如在学习S版六年级语文《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，可以将“小女孩儿又冷又饿”的部分作为体验的重点，为了对小女孩的体验切身感受，可以引导学生在课文阅读过程中，将最能体现小女孩饥寒交迫的语句勾画出来，且与自身的实际经验相联系，将个人的独特感受批注上去。这样可以唤醒学生的生活经历，达到感同身受的目的。

3 结语

综上所述，体验式阅读教学策略与学生的年龄特点、心理特点所适应，可以深入融合阅读和体验，显著提升小学语文阅读教学质量。在具体实践中，教师要结合学生实际情况，选用科学的体验式阅读教学策略，将体验式阅读的作用和价值充分发挥出来。

参考文献

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[2]熊洁.浅析小学语文体验式阅读教学[J].课外语文，2016，9（11）：55-57.

[3]田敏.探究小学语文体验式阅读教学[J].课外语文，2017，3（13）：77-79.

（作者单位：河源市紫金县黄塘中心小学）