关于小学语文阅读教学的探究

刘光霞

摘要：根据素质教育要求，在对小学生进行语文教学时，不仅要对学生展开语文基础知识教学，同时还要对其学习能力进行培养，要通过全面性训练，保证学生语文学科综合素养。鉴于此，小学语文教学开始以阅读能力培养为基础展开语文阅读教学。通过对阅读教学与能力培养必要性的分析，对以能力培养为基础的语文阅读教学方式展开全面探究，希望能够为小学语文阅读教学提供一些理论方面的参考。

关键词：小学语文;阅读教学;探究

小学阶段语文阅读教学主要以培养学生语文学习兴趣以及帮助学生掌握基本语文学习技巧等任务为主，教学内容相对较为简单，但对于刚接触语文学习的小学生而言，却存在一定难度。为保证学生语文阅读学习质量，确保其可以得到全面性的发展，小学语文教师开始尝试将阅读教学与阅读能力培养有机地结合在一起，希望通过能力培养手段，高质量完成阅读教学任务，为学生长久性的语文学习打下坚实基础。

一、设计有趣导入，激发学生阅读学习兴趣

导入是课堂教学的第一步，也是课堂教学成功与否的关键。正如一个精彩的故事离不开一个好的开头，一出有魅力的舞台剧离不开一个吸引人的序幕一样，在小学语文阅读教学课堂当中，导入就是承担着敲响课堂第一钟的角色，能够讓学生快速地进入学习状态中，达到“未成曲调先有情”的效果。小学低年级的学生活泼好动，自制能力差，他们在学习中容易分神。因此，为了提高吸引力，需要针对学生的认知特点以及结合教学内容设计有趣的导入，让学生快速地进入情境当中。例如，在学习《回乡偶书》这一首诗时，教师可以利用故事给学生进行导入。在课堂教学中，我给学生讲了这样一个故事：“一个白发苍苍的老人拄着拐棍回到了家乡，操着一口浓重的乡音跟小孩子打招呼，望着眼前的一切，也潸然泪下。但是这些小孩子却认不出这位老人，都围在他的身边问他来自哪里，这位老人只是默默地流着眼泪，也不说话了。这是为什么呢？”在讲了这个故事之后，学生脸上纷纷露出了疑惑的神情，这时我再适时地给学生引出这节课的主题，就能达到更好的效果。

二、借助信息技术，促进学生深入理解文本

著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。在传统的阅读教学课堂模式下，教师的教学方法十分单一，采取“灌输式”的教学方法，并没有引导学生体会阅读文本的思想情感，学生也体会不到阅读学习的快乐。其实，阅读是打开学生心灵的一扇窗户，能够让学生看到更加广阔的世界。利用信息技术创设情境，可以让学生看到的世界更加缤纷多彩、五色斑斓，让学生体会更加真实的情境，促进学生深入地理解阅读文本。例如，在学习《日月潭》时就可以利用多媒体来给学生创设情境。在课堂教学中，首先我利用多媒体给学生展示了中国地图，并让学生认识到台湾在祖国地图上的位置。之后我又利用多媒体给学生展示优美的日月潭美景，并且让学生一边欣赏一边体会文中的语句，比如文中“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”学生结合视频，更好地感受到了这一情境。此外，我还给学生播放多媒体音频，让学生学会如何有感情地朗读课文，让学生跟着多媒体中的音频进行朗读。如此，在生动的教学情境中，不仅激发了学生的学习热情，还启发了学生的思维与想象力。

三、指导阅读方法，培养学生良好阅读习惯

如果把阅读比喻成一次冒险的话，那么冒险的旅程会有很多种方式。换句话讲，阅读有许多种方式，在古代韩愈的“提铉钩要法”和苏轼的“八面玲珑读书法”影响最为深远，放到现在，就是泛读与精读。例如，在学习《难忘的泼水节》这一课时，我就采用分层阅读的方式来教学。这一节课的篇幅较长，需要学生掌握“默读”和“略读”的阅读方式。在阅读教学中，我让学生分层默读，自读自悟来感受阅读的趣味性。首先，我让学生快速默读，然后说一说这篇文章主要叙述了什么内容。接着，我又让学生继续默读课文，边读边画出自己认为写得有趣的段落，并对重点的词语进行标记，比如“泼水、敲打、笑容、康復”等词语，让学生进行造句。最后，我又让学生结合问题进行深度“默读”，一边阅读一边思考。比如，让学生思考：“这篇课文主要表达了一种什么样的感情呢？你是如何看待周总理与傣族人民一块泼水呢？”这样一来，学生的阅读能力和层次都会逐渐地提升。在学习《找春天》这篇课文时，当时正值生机盎然的初春时节，我组织学生去户外进行实践，让学生观察和体会春天大自然的景色，最后再写一篇小作文，来表达自己对春天的感情。

四、开展课外阅读，提升学生语文综合素养

庄子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯。”阅读同样也是一个永无止境的过程，小学语文阅读教学的目的之一就是培养学生终身阅读的习惯，让学生在阅读中收获情感与哲理。如今的阅读教学模式却将阅读局限于课堂之中，围绕教材来展开阅读教学，而对作者的其他作品以及与作品相关的背景均不做讲授，这样学生既体会不到阅读文本的深刻内涵，阅读视野也会限制在一个狭小的空间之内。因此，教师应该鼓励学生进行课外阅读，并且组织学生对课外作品进行交流和探讨，通过让学生写读书笔记和读书感悟等形式提升学生的思维能力与表达能力。例如，在学习了《小蝌蚪找妈妈》这一课后，我在互联网上搜集了其他童话故事来给学生讲授，比如《青蛙王子》《圣母的孩子》《教父》等，在讲这些故事时，我让学生进行自主阅读，并且给学生设计了相应的探究问题，比如：青蛙王子有什么遭遇呢？从“教父”这个故事中，你获得了什么感悟呢？此外，我还给学生设置了一周一次的阅读课，让学生阅读课外读物，主要是以童话故事为主，还有一些优美的小散文。除了这些，我还大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容，使阅读课堂更加具有趣味性。

结语

总而言之，阅读教学是小学语文教学最基础的内容，阅读能力是学生语文各项能力的综合体现。作为小学语文教师，要不遗余力地深化阅读教学改革，汲取新课改的先进思想和理念，创新阅读教学方式方法，注重发挥学生在阅读学习中的主体性地位，丰富学生的阅读体验，从而提升小学语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1] 冉凤碧.小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：107-107.

[2] 陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊，2018（8）：37-37.

（作者单位：贵州省兴义市红星路小学富康校区）