高中地理问题式教学应用

雷振

摘 要：在面对新课改的时代背景下，如何让学生的学习效率更为有效，不仅仅涉及到教学评价等方面，更重要的还是要通过适宜的教学方法给学生创造轻松愉悦的教学环境，从根本层面努力提高学习效率。因此，本课题为了研究如何运用高效、适宜的教学策略，故以高中教育中的地理科目为研究对象，分析对比研究问题式教学方法在真实教育环境中的应用性，并最终为我们国家教育事业的快速发展奠定坚实的理论基础与实证依据。

关键词：高中教育；地理课程；问题式教学策略

问题式教学的主要目的是对学生探究问题能力的培养，这更加符合新课程指导下的教学理念，也对教学改革具有重大的意义。本文作者分析了问题式教学的有优点和问题式教学在高中地理中的应用，以期给高中地理老师和同学一个有益的参考。

一、问题式教学的优点

（一）体现了以学生为主的教学理念

传统的地理课堂，学生是被动的跟着老师的教学思路走，存在死记用背，机械性学习的弊端，而问题式教学则很好的化解了这个弊端，在问题式教学中，者师需要根据课程内容，结合学生的接受能力创设问题，针对所提问题对学生积极引导，学生对于问题要发散思维，结合自己的所学知识找到问题的答案，这一过程充分体现了以学生为主的教学理念，学生的学习兴趣提高了，教学效果自然比以前要好很多。

（二）能提高学生的学习地理知识的能力

问题教学以学生为中心，从问题的创设到学生的回答整个过程都是以学生为中心，学生能最大限度的将自己的精力和兴趣结合到课堂学习上来，通过老师的引导，学生的争论，问题的答案逐渐显现出来，在这样的循序渐进中，学生锻炼了自己的问题处理能力，提高了学习地理知识的兴趣，老师在这一过程中运筹帷幄、积极引导，充分说明了以学生为中心的教学理念。

二、问题式教学的要点分析

（一）根据教学需要导入问题

在实际的课堂教育环节当中，有诸多的研究分析表明：通过在课堂上适当的提问、情景分析是能够很明显的改善课堂效率的，但是并不是所有的问题对课堂均会产生正向作用，对于与课堂无关的教学问题不仅不能达到理想的效果，也会增加学生的认知负荷，并最终严重制约课堂的效率。唯独与教学实际需要相关的问题才会起到促进教学的目的。

（二）根據学生能力来设置问题

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在对教学问题进行设置的过程中务必要遵守学生的现有发展水平。

（三）提升学生思维的多角度分析意识

大量的实证教学研究表明，开放式的问题往往比封闭式的问题更能够激发学生的创造力以及学习内部动机。因此自教学当中，应该通过提供多角度分析解决的问题呈现来改善传统的教学环境，从而很好的提升学习的兴趣点。

三、问题式教育在高中地理课程中的应用

1.重视培养学生的问题探究能力

在地理课程的学习过程中，其实有很多有趣的自然现象是和我们的生活息息相关的，因此在创建问题时，可以根据课程的内容尽可能多的提出与生活相关的地理问题，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且还能够促进学生在生活中的探究学习能力。这样做的最大好处就是能够让学生自己主动的把握上课的内容，并且能够对自己的思考内容在老师的指导下获得及时的反馈意见，从而更为合理高效的强化学生进行问题探究的能力趋向。

2把设置问题和创设情境结合在一起

在课堂教学开始的时候，教师对于问题的设计要有所思考，对于情景的建立要符合实际情况。例如，在本节课开始的时候，教师可以播放《泰坦尼克号》中小部分视频，从而把学生的注意力引向电影，在通过问题的询问，将学生的注意力从电影引导向洋流，使学生能够在进行知识的学习的时候，能够保持一定的注意力。教师也应该把电影的结局与课堂教授的洋流内容结合起来，引发学生的思考。

3引导学生学习，进行自主探究

教师在课堂上教授的内容是有限的，更多的应该学生的自主学习，所以教师应该积极引导学生阅读课本，先让学生能够理解书本中提到的知识。例如在课本中“盛行风是海水运动的主要动力”是一个极其重要的概念，并要通过图解等多种形式讲解洋流是如何形成的。教师也可以和学生一起画出全球洋流运动简图，加强学生对图像的记忆能力。

4小组讨论，合作学习

小组的讨论在学习中是必要的，当每个成员提出疑问的时候，其他成员可以一起商量，提高解决问题的效率。同时，在这个过程中，学生之间可以交换各自的学习成果，使学生看到互相间的差别，在反思自己的同时，展开辩论，进一步加强记忆。

5教师积极点拨，综合评价学生

在课堂的最后，教师的点拨是极其重要的。在学生学习过程中，教师是学生的引导者，教师在课堂最后的点拨对学生未来的发展具有极大的指导作用，而在学习阶段的学生，对老师的点拨还是有极大的信任。在经过小组讨论后，学生对书本知识有了一定的思考，也有了一定的结论，教师可以先听取小组的一些结论，然后对这些结论进行深入简出的讲解。最后教师应该为学生解答出在课程一开始所提出的问题，即泰坦尼克号是如何沉没的。

这种首位结合的教学模式对学生有逐步引导的作用，既使课堂结构紧凑，使学生循序渐进地进行学习，又容易让学生把握课堂重点，最后从实际实事件的角度为学生提供分析问题的思路。

四、问题式教学的反思

1.对问题进行优化设置

问题式教学的基础便是问题，也是教学进行中的主要形式。知识存在于问题，问题也为知识提供了新的方向。由此在问题式教学中，如何设立问题成为了教师需要着重注意的地方。教师需要根据学生的学习情况以及最后希望学生所达到的目标来进行问题的设计。

2.营造愉快的课堂氛围

课堂氛围的创造使问题式教学能否进行下去的关键所在。从心理学上看，学生在心情愉快的时候，思维是处于活跃的状态，这个时候的记忆力是较优的状态的。由此，在进行问题式教学的时候，教师要积极促进学生融入到课堂范围之中。

结束语

综上所述，在高中阶段，为了能让更多的中学生爱上地理课，老师和学校应多方努为，让小学生培养出地理的习惯，使他们终生受益。我想对于他们个人、学校甚至社会都有非常重要的作用。因此，在高中课堂教学中发展学生的地理兴趣，培养学生树立良好的学习观念，具有积极的时代意义和现实意义。

参考文献：

[1] 问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].孔祥萍.曲阜师范大学2013.

[2] 提高高中地理复习课的有效性研究[J].章钦.基础教育研究.2018（04）.

（作者单位：四川省南部县大桥中学）