导之有道，放之有理

王燕

摘要：在信息技术教学中，为了提高教学效率，教师到底应该引导着学生走，还是放任学生自由探索，本文采用案例研究法，对小学信息技术教学内容与方法进行研究，意在探索根据小学生的年龄特征与信息技术学科教学的特点，研究创新有效的教学方法手段，“导”与“放”的有效结合，从而达到提高小学信息技术教学的质量。

关键词：小学生;信息技术;“导”与“放”;案例研究

2. 问题的提出

提高教学效率，成为许多教师提高教学质量的衡量标准，在我从教的这几年中，也在不断摸索，如何让学生在一节课的时间内学会更多的知识，再加上信息技术学科的特性，操作技能比较多，于是会出现“赶鸭子上架”的情况，教师的讲授、示范占据了大部分课堂，学生似乎只能在老师划定的“一亩三分地”活动，学生的思维、创新意识难免会被禁锢。

但是，作为一名信息技术教师，我们要认识到信息技术的时代性，变化瞬息莫测，需要学生也拥有一颗敢思考、敢创新的心，而不是一味跟着老师走，老师可以做一名“牧羊人”，带领孩子们在知识的草原上，自由补充能量。

在这样的背景下，老师如何“教”、学生如何“学”，又成为值得思考的问题，本文将从小学信息技术教学中的“导”与“放”两个方面进行阐述研究，寻求提高教学质量的方法。

二、“导”与“放”的案例

（课堂实录）

（一）导入

1、大家都知道一站到底吗？一战到底还在网上开通了游戏版的，首先来介绍一席游戏规则。

今天要请同学们客串一下游戏版的主持人和挑战者，谁敢接受挑战？

学生参与。

2、主持人的位置下面要交给你们，在你们的电脑桌面上也有一个“一站到底”演示文稿，打开它，放映！（发现问题，明确学习任务）

3、看来想做主持人还不是那么容易的！

我们可以发现，在人名与题目之间少了一座“桥梁”，这座“桥梁”就是我们今天要学习的《插入超链接》。

那到底什么是超链接？查看书本，超链接就是进行幻灯片之间、网页文件和外部文件之间的连接关系。

（二）插入图片超链接

1、有没有同学知道为什么你们的“幻灯片”这么的不听话呢？

2、学生回答原因，教师提示使用“锦囊1”

3、学生动手操作，教师巡视指导。

4、有没有成功的完成其中一個选手链接的同学？

5、我们先看看他做的对不对？你愿意上来演示一下吗？

6、你们的方法和他一样吗？学生继续完成。做完的同学思考一个问题：如果我的超链接不小心做错了，如何去修改。

（三）设置文本超链接

1、展示学生作品，答题，答对了（答错了），给他点鲜花吧，（给他点鼓励吧），又出现问题了，看来这里还是缺少“超链接”。刚才我们将文字作为对象，完成了选手的超链接，这里这两个是图片，那么图片可以用和文字同样的方法做超链接吗？

2、学生自己动手去尝试。

3、学生操作，教师巡视指导

4、谁能告诉我你们尝试以后的结果？图片可以做超链接吗？

5、展示学生作品，学生演示。

（四）设置动作按钮

1、到现在为止，你们可以做小主持人了吗？

2、演示，发现问题，缺少返回按钮。

3、有没有人指导怎样添加动作按钮？

4、打开学件，放映，点击锦囊妙计2超链接到相应的内容，1分钟时间自己阅读，一会请告诉我在哪里能找到“动作按钮”。

5、学生回答。

6、做完的同学举手。

7、保存作品。

（五）作品展示与评价

1、到现在为止，你能成为一战到底游戏版的主持人了吗？

2、哪位同学愿意试一试？学生分别扮演主持人和挑战者的角色，用自己修改好的作品完成游戏。

3、我们的课堂时间是有限的，下面，每个小组在组长的带领下，在组内开展答题活动。

4、小组汇报

（六）总结

1、这节课，大家可以利用自己的作品完成游戏，那有谁可以来谈谈你的收获吗？

2、学生如果遇到问题，引导学生根据板书回答。

3、那么我们再来看一看超链接的对话框，还可以超链接到网页、文件、邮件。今天我们用到的是文字、图片进行超链接，想一想，幻灯片里的一段视频可不可以做超链接？一个艺术字呢？搞清楚了这些，相信同学们就可以灵活的使用超链接，让这个本领为你所用。

这一节课中，主要的教学目标是：1.文字超链接的方法2.图片超链接的方法3.动作按钮超链接的方法。在整个教学过程中，对知识1和3采用了“导”的教学方法，知识2采用了“放”的教学方法。

一开始，学生对超链接的方法还很陌生，于是老师采用“锦囊1”的方式引导学生，给出提示：“选中”——“右击”，用关键字给予学生引导，学生可以掌握文字超链接的方法，而动作按钮超链接又是一种新的超链接方式，所以老师采用“锦囊2”，学生在适当的引导下，也可以顺利完成任务。这两种方式，便是很好地利用“导”的教学方式。

因为图片超链接和文字超链接的方法一样，所以老师只需要“放给”学生自学完成。

一节课，三个知识点，合理利用“导”与“放”的教学方式。

三、“导”与“放”的各自优势

课堂是动态的、变化的，它由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着。如果缺少了恰当的组织和引导，即使课前再详细的分析和设计，也难以取得满意的效果。作为“引导者”的教师的“导”，可以完成既定的教学目标，和学生一起铺设通向教学目标的路径;在学生遇到学习疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。

“放”并不是让学生漫无目的疯玩，而是提供给学生广阔的天地，不是一味的讲解教学，根据学生特点和优势来开展形式多样的开放式教学，还学生以宽松、自由的学习与生活的环境。

四、哪些教学内容必须“导”

1.教学新授前的引导

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

在《插入超链接》的案例中，学生在学习之前根本不知道什么是超链接，所以需要引导学生，向学生展示超链接的作品，并以形象的桥梁作比喻，让学生理解超链接的概念与作用。

2.发现问题时的引导

学生在实际操作过程中，必然会遇到问题，而且有些问题是学生无法解决的，在这样的情况下，教师就需要适当地引导，帮助他们解决问题。

在插入文本超链接的过程中，同学们发现“幻灯片”不听话，这是什么原因呢？引导学生使用教师提供的“锦囊1”，学生便可以顺利的解决问题。

3.综合运用时的引导

学生能够掌握并使用单一的知识，当独立的知识需要综合运用，需要学生对知识进行总结与升华，学生理清知识结构，掌握内在联系是有很大难度的，那么教师如何引导学生梳理知识、归纳体系就显得至关重要。

课堂总结时，教师要求学生“有谁可以来谈谈你的收获吗？”在这个环节，学生可能会回答出只言片语，但是不够系统，这个时候，教师给以的引导便是黑板上的板书，引导学生根据板书来总结。

五、哪些教学内容可以“放”

2. 知识迁移型

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。

在《插入超链接》这一课，文本超链接到图片超链接的学习便是一个知识迁移的过程，方法一致，只是操作对象不同，像这类的知识，教师便可以“放”给学生，让学生自主完成。

2.自主探究型

国家发布了中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，“自主发展”这一块要求学生“学会学习”，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。针对这一点，需要学生自主探究的内容，我们就可以“放”。

六、如何“放任自流”

1、相信学生

著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。让学生当个“小老师”、“小助手”，放手让他们展示自己的才能，会得到意想不到的效果。

2、甘于示弱

示弱是一種人际交往策略，更是一种教育智慧。作为教师，在教学中巧妙地运用示弱策略，可以打造“强势”学生。

教师示弱，可以把更多的探索机会让给学生。老师可以这么与学生交流，“老师也不知道怎么回事，软件不听话了吗？同学们，你们可以去探究一下，告诉老师吗？”，老师的一句示弱，会激发学生求知的欲望，这样习得的知识也会印象深刻。

教师示弱，可以让学生消除学习的恐惧心理，可以拉近师生的心理距离，可以把更多的探索机会让给学生。

七、小结

在教学中，合理的运用“导”与“放”，不仅把课堂还给学生，更提高了课堂效率，实现了教师与学生的“双解放”。

总之，教师既是一个“引导者”，引导学生在学习活动中学会知识、掌握技能，也是一个“牧羊人”，“放任”学生，自由探索，成为学习的主人。

（作者单位：武进区湖塘桥实验小学）