新课程背景下普通高中教研制度重建的思考

陈其美

摘 要：随着我国对教育工作的重视程度越来越高，在新课程背景下的普通高中教研制度也需要不断的进行革新重建。教研以现代教育思想为基础，运用科学的方法和手段，对教育领域中的各类学科在教学活动中可能出现的各种类型的问题，进行有目的的研究与探索活动。本文阐述了在新课程背景下，普通高中教研制度重建的必要性，分析了当前我国普通高中教研活动存在的问题，对新课程背景下普通高中教研制度的重建工作进行了讨论。

关键词：新课程;普通高中;教研制度;重建;建议

二十一世纪，社会建设需要的是全面发展的高素质型人才，这就需要学校不断提升自己的教学质量，从而为社会各行各业输送专业型人才。通过教研活动可以极大地提高教师的教学质量和教学水平，良好的教研制度是其前提。目前，我国高中的教研工作主要包括：发现教学中存在的问题，分析与研究教学内容，总结和分享教学经验。

一、普通高中教研制度重建的必要性

我国于二十世纪初开始实施教研制度。国内的教育学家从教研制度的概念、经历的发展阶段、教研制度对教学工作的作用、教研的本质等方面，都进行了大量的理论研究，且取得了一定的研究成果。但随着我国教育体制的不断改革，在新课程背景下，对于普通高中教研制度如何重建的研究还相对较少;且这些研究的关注点多集中在理论研究上，对于教研制度如何更好地指导实践，从而为教学服务方面，研究的较少。

二、普通高中教研制度的发展现状及存在的问题

（一）教师的非主体身份难以激发教研的积极性

教研活动的主体是教师，因为教师是教学过程中的实践者，是最能在实际教学过程中发现教学存在不足之处的人。但就目前来看，教师在我国普通高中教研制度中并非是主体身份，而是教研制度的配合人。我国目前的教研体系是以教研机构为首，通过教研人员依靠高层行政推动低层的方式来开展教研活动。这种将教研活动作为布置任务方式的教研体系，使教师处于被动的接受身份，不利于激发其教研的积极性。

（二）教研形式过于程序化

教研机构在对教师开展教研活动中，教研形式过于注重程序化，对教师撰写教学经验、教学心得、申请科研项目等提出了硬性要求，必须按照其规定的形式完成。这种程序化教研活动，使教研内容与教师实际教学很难联系到一起，教师在教研活动中几乎没有自由发挥的空间，只是按照规定的时间、地点，以规定的方式进行教学上的交流和讨论，這种过于程序化的教研形式使教研工作难以达到真正效果。

（三）教研结果过于空洞

教研的目的是为了更好地解决教师在教学中遇到的问题，从而提高学校的整体教学水平。但目前教研制度更加关注对教研效果的评价。这种教研结果过于空洞，没有实质的内容，教师把教研活动当成发表论文的多少等，没有将其运用到实际教学中去，因此教研活动难以解决教学中的实际问题。且我国高中的不少教研活动是针对高考而进行研究的，而并非真正意义上的教学研究，违背了教研工作的真正目的，不利于学校教学质量的提高。

三、普通高中教研制度重建的建议

（一）高中教师要成为教研的主体

高中教师应该成为教研的主体，将教研活动运用到自己的实际教学中来，用教研指导自己的教学活动，通过开展教研活动，交流和分享教学心得，在教学实践中发现问题、分析和解决问题，从而提高自己的教学水平。在开展教研活动中，教师也应该充分发挥自己教研主体的作用，努力提升教研水平，从而切实保障自身的教研活动能够获得实际效益，通过教研活动帮助自己解决实际教学问题的乐趣。

（二）要增加教研制度的灵活性

学校教研是以激发教师的主观兴趣和自发意识为导向的，而不是以外在的硬性条框来规约的，在教研制度重建上要体现出灵活性。教研机构在构建教研制度时，应该将各种因素都考虑进去，尤其是教师的意见和心声。科学合理地制定教研制度，应立足于学校当前的发展和教师的专业成长，注重灵活性，让教师在教研活动中可以有更多的空间，使自己的教学水平得到最大的提升。

（三）要保证教研活动的长效性

制定合理的教研制度，要对教研工作有规划性，保证教研活动的长效性。科研活动需要长期进行，良好的科研制度的构建，也绝不是一朝一夕就可以实现的。教研活动的开展要有清晰的预期目标以及长远目标，既要关注近期，更要关注未来。

此外，要对教研活动的开展做好必要的记录。教研人员需要将教师们的教研成果分类整理，进行资料的存档，进而将优秀的成果通过交流分享给更多的教师，推动我国教育事业的发展。

四、结束语

在新课程背景下，教育工作者要做好我国教研工作，建立科学合理的教研制度，对目前存在的问题给予重视，针对这些问题，对教研制度进行合理的重建，这对我国教学工作质量的提高有着重大的意义。而且在工作当中要将教研的成果真正运用到教师实际的教学中去，发挥其积极的作用，而不是做一些形式化的工作。希望我国的教育工作者可以不断完善教研制度，使我国教育水平得到进一步提升。

参考文献：

[1] 苏鸿，方小莹.新课程背景下学校教研制度的重建[J].教学与管理，2003（07）：31-33.

[2] 刘月霞，马云鹏.我国普通高中课程改革的特征、条件与实施策略[J].课程·教材·教法，2015，35（01）：61-67.